1.<佟南山>诗的赏析终南山 王维 太乙近天都，连山接海隅 。 白云回望合，青霭入看无。 分野中峰变，阴晴众壑殊 。 欲投人处宿，隔水问樵夫。 译文 MOUNT ZHONGNAN Wang Wei Its massive height near the City of Heaven Joins a thousand mountains to the corner of the sea. Clouds, when I look back, close behind me, Mists, when I enter them, are gone. A central peak divides the wilds And weather into many valleys. 。 Needing a place to spend the night, I call to a wood-cutter over the river. 全部注释 1.终南山，在陕西长安县南五十里，秦岭主峰之一。古人又称秦岭山脉为终南山。 秦岭绵延八百余里，是渭水和汉水的分水岭。 2.太乙：又名太一，秦岭之一峰。 唐人每称终南山一名太一，如《元和郡县志》："终南山在县（京兆万年县）南五十里。按经传所说，终南山一名太一，亦名中南"。 3.天都：帝都，此指长安。 4.青霭：山中的岚气。 5.海隅：海边。终南山并不到海，此为夸张之词。 6.分野两句：言终南山高大，分隔山南山北两种景象，各山谷间的阴晴变化也有所不同。 艺术创作，贵在以个别显示一般，以不全求全，刘勰所谓“以少总多”，古代画论家所谓“意余于象”，都是这个意思……作为诗人兼画家的王维，很懂得此中奥秘，因而能用只有四十个字的一首五言律诗，为偌大一座终南山传神写照。 首联“太乙近天都，连山接海隅”，先用夸张手法勾画了终南山的总轮廓。这个总轮廓，只能得之于遥眺，而不能得之于逼视。 所以，这一联显然是写远景。 “太乙”是终南山的别称。 终南虽高，去天甚遥，说它“近天都”，当然是艺术夸张。但这是写远景，从平地遥望终南，其顶峰的确与天连接，因而说它“近天都”，正是以夸张写真实。 “连山接海隅”也是这样。终南山西起甘肃天水，东止河南陕县，远远未到海隅。 说它“接海隅”，固然不合事实，说它“与他山连接不断，直到海隅”，又何尝符合事实？然而这是写远景，从长安遥望终南，西边望不到头，东边望不到尾。用“连山接海隅”写终南远景，虽夸张而愈见真实。 次联写近景，“白云回望合”一句，“回望”既与下句“入看”对偶，则其意为“回头望”，王维写的是入终南山而“回望”，望的是刚走过的路。诗人身在终南山中，朝前看，白云弥漫，看不见路，也看不见其他景物，仿佛再走几步，就可以浮游于白云的海洋；然而继续前进，白云却继续分向两边，可望而不可即；回头看，分向两边的白云又合拢来，汇成茫茫云海。 这种奇妙的境界，凡有游山经验的人都并不陌生，而除了王维，又有谁能够只用五个字就表现得如此真切呢？ “青霭入看无”一句，与上句“白云回望合”是“互文”，它们交错为用，相互补充。诗人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青霭，仿佛继续前进，就可以摸着那青霭了；然而走了进去，却不但摸不着，而且看不见；回过头去，那青霭又合拢来，蒙蒙漫漫，可望而不可即。 这一联诗，写烟云变灭，移步换形，极富含孕。即如终南山中千岩万壑，苍松古柏，怪石清泉，奇花异草，值得观赏的景物还多，一切都笼罩于茫茫“白云”、蒙蒙“青霭”之中，看不见，看不真切。 唯其如此，才更令人神往，更急于进一步“入看”。另一方面，已经看见的美景仍然使人留恋，不能不“回望”，“回望”而“白云”、“青霭”俱“合”，则刚才呈现于眉睫之前的景物或笼以青纱，或裹以冰绡，由清晰而朦胧，由朦胧而隐没，更令人回味无穷。 这一切，诗人都没有明说，但他却在已经勾画出来的“象”里为我们留下了驰骋想象的广阔天地。 第三联高度概括，尺幅万里。 首联写出了终南山的高和从西到东的远，这是从山北遥望所见的景象。至于终南从北到南的阔，则是用“分野中峰变”一句来表现。 游山而有“分野中峰变”的认识，则诗人立足“中峰”，纵目四望之状已依稀可见。终南山东西之绵远如彼，南北之辽阔如此，只有立足于“近天都”的“中峰”，才能收全景于眼底；而“阴晴众壑殊”，就是尽收眼底的全景。 所谓“阴晴从壑殊”，当然不是指“东边日出西边雨”，而是以阳光的或浓或淡、或有或无来表现千岩万壑千形万态。 对于尾联，历来有不同的理解、不同的评价。 有些人认为它与前三联不统一、不相称，从而持否定态度。王夫之辩解说：“‘欲投人处宿，隔水问樵夫’，则山之辽廓荒远可知，与上六句初无异致，且得宾主分明，非独头意识悬相描摹也。” （《姜斋诗话》卷二）沈德潜也说：“或谓末二句与通体不配。今玩其语意，见山远而人寡也，非寻常写景可比。” （《唐诗别裁》卷九） 这些意见都不错，然而“玩其语意”，似乎还可以领会到更多的东西。第一，欲投人处宿“这个句子分明有个省略了的主语”我“，因而有此一句，便见得”我“在游山，句句有”我“，处处有”我“，以”我“观物，因景抒情。 第二，”欲投人处宿“而要”隔水问樵夫“，则”我“还要留宿山中，明日再游，而山景之赏心悦目，诗人之避喧好静，也不难于言外得之。第三，诗人既到”中峰“，则”隔水问樵夫“的”水“实际上是深沟大涧；那么，他怎么会发现那个”樵夫“呢？”。 2.电子教案在语文教学中有哪些好处承德四中 梁英平随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用，课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的生动体现。 因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用电教、多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。一、运用多媒体弄清文章篇章结构 要想使学生真正掌握一篇文章的篇章结构，理清其思路是关键。 例如：在教《苏州园林》一课时，可以先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。 在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。为了调动学生的积极性，更好地激发他们学习的兴趣，可以在放映录像的同时配乐（最好是古典音乐）朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么？设计者们是如何实现这个特征的；课文第2至6自然段之间是什么样的关系？欣赏完录像之后，检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。 借助录像，让学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，进而用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。二、运用多媒体发展学生的想象能力 电教煤体具有声、光、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思维，提高学生的思维能力。 1、正确观察，促进条理思维。 当前语文教学的重点是培养学生的阅读和写作能力。 为了让学生的写作能力得到锻炼，我用 PowerPoint制作了幻灯片，放映学生熟悉的避暑山庄的几处景点：这里的景色学生们都非常熟悉。我让学生先谈谈对避暑山庄的总体印象，然后从几个方面分别说明，最后模仿《苏州园林》的结构把自己想说的话整理到日记本上，成为一篇比较成功的说明文。 这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又锻炼了他们的写作能力。2、创设情景，发展思维： 在整个初中阶段，学生的思维由直现形象思维到抽象思维过渡，因而，在教学中运用投影或动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，并发展想象思维。 如讲授《山中访友》一课，我使用Movie maker制作了一段视频，按照作者拜访山中好友的顺序，配以清幽的背景音乐和简短的文字介绍。这样，就好似学生跟随着作者一同走进了山林，拜访山中的众好友。 学生放飞心灵，与山川草木，花鸟鱼虫对话，共同营造一个神奇的童话世界。总而言之，通过这样的学习，既使学生加深了对课文内容的理解，又发展他们的想象思维。 实践证明，充分利用电教媒体，对于培养学生的素质和能力，提高课堂教学质量有很大的作用。其实，多媒体技术在语文教学中的作用远不止以上两点，根据多媒体技术的特性，我们还可以在唐宋诗词教学中让它发挥更好的作用。 运用多媒体提高学生对唐宋诗词的欣赏能力： 唐宋诗词是我国古代文学中的瑰宝，它以完美的艺术特色、丰富的思想内涵、广阔的社会生活，深受我国人民的喜爱。但由于课本中选取的篇目不多，所以学生对此知之甚少，传统的诗词教学只是让学生背诵、记忆和理解意思。 其实，我们完全可以将多媒体教学手段与唐诗词欣赏结合起来，让课本中的诗词名篇在学生头脑中留下最深刻的印象，并可以从课外选择名篇佳作供学生欣赏。我的具体想法如下：1、文字输入及修饰。 利用PowerPoint多媒体大纲模式，将事先编制的大纲按照程序，逐一对每一幅幻灯片进行文字输入，内容包需要讲解的诗词、有关诗词的背景解释等。在幻灯片模式中，对该片的文字进行修饰。 让它与中国的书法艺术有效的结合起来。2、动画效果 在多媒体动画功能的辅助下，对输入和修饰好的诗词及有关解释，逐字逐句进行动画效果设置，将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致，可以使文字产生动感。 3、图像背景图像背景设置是将一个图像文件设置为一幅幻灯片的背景.使幻灯片具有形象生动的画面，与文字，主要是诗词互为衬托，如，《送元二使安西》的图像背景可以是一幅国画，画中突出当时的细雨的景色和依依惜别的气氛。画中还有两个表情愁苦的人正在对饮。 此情此景能体现王维当时内心对元二的牵挂与担忧。这就为学生深层理解王维诗歌的艺术内涵起到烘托作用。 4、配置音乐 音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。给唐宋词的配置音乐，使欣赏课程真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。 如《送元二使安西》一诗的配乐可以是萨克斯曲《送别》。曲中描绘的意境与《送元二使安西》恰有异曲同工之感，让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中，这正是这门课最牵动人心的地方。 5、扩展练习为了让学生更多的了解诗词，可以在学习课本所选篇目的基础上多学习几首课外名篇，以增加这方面的知识。如学习了《送元二使安西》，可以给学生补充《无题》、《送友人》，并配以讲解，让学生欣赏。 当然，这只是我个人的一点设想。如能将多媒体教学手段与唐宋诗词欣赏结合起来，可以让学生对平日里感到乏味的诗词有。 3.王维一首诗的鉴赏山居秋暝 [唐]王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 [编辑本段]诗词解释 1王维，约（701-761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。 唐代诗人、画家。 2.暝：日落，夜晚。 3随意：尽管，虽然。 4.喧：喧哗，这里指洗衣服姑娘的欢笑声。 5.浣女：洗衣服的姑娘。浣（huàn）：洗。 6.春芳歇：春天的芳华凋谢了。歇：凋谢。 7.王孙：原指贵族子弟，后来也泛指隐居的人，此处指诗人本人。 （09年上海市中考题） 8.留：居。 9.空山：幽静的山。 10.新：刚刚。 诗词译文 一场新雨过后，青山特别清朗，秋天的傍晚，天气格外的凉爽。 明月透过松林撒落斑驳的静影，清澈的泉水在岩石上叮咚流淌。 竹林传出归家洗衣女的谈笑声，莲蓬移动了，渔舟正下水撒网。任凭春天的芳菲随时令消逝吧，游子在秋色中，自可留连徜徉。 [编辑本段]赏析 这首诗写出了清新、幽静、恬淡、优美的山中秋季的黄昏美景。王维所居辋川别墅在终南山下，故称山居。 一场秋雨过后，秋山如洗，清爽宜人。时近黄昏，日落月出，松林静而溪水清，浣女归而渔舟从。 如此清秋佳景，风雅情趣，自可令王孙公子流连陶醉，忘怀世事。此诗以一"空"字领起，格韵高洁，为全诗定下一个空灵澄净的基调。 全诗动静结合，相辅相成，相得益彰。月照松林是静态，清泉流溢是动态。 前四句写秋山晚景之幽静，五六句写浣女渔舟之喧哗。诗之四联分别写感觉、视觉、听觉、感受，因象得趣，因景生情。 反衬了当今社会官臣惰，贪，写出诗人自己的高尚情操，写出那无忧无虑，表达了作者十分向往这种生活。也表达了作者崇尚恬静淡泊的田园生活，不愿同流合污，洁身自好的人生态度。 还有一点值得注意：古代文人多借清秋而写悲伤之意，此诗则属乐秋之佳作。《增订评注唐诗正声》郭云："色韵清绝。 "《唐诗解》："雅兴淡中有致趣。"《唐诗矩》："右丞本从工丽入，晚岁加以平淡，遂到天成。 "《唐诗合选详解》王云翼云："前是写山居秋暝之景，后入事言情，而不欲仕宦之意可见。" 这首山水名篇，于诗情画意之中寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。 诗的中间两联同是写景，而各有侧重。颔联侧重写物，以物芳而明志洁；颈联侧重写人，以人和而望政通。 同时，二者又互为补充，泉水、青松、翠竹、青莲，可以说都是诗人高尚情操的写照，都是诗人理想境界的环境烘托。 既然诗人是那样地高洁，而他在那貌似“空山”之中又找到了一个称心的世外桃源，所以就情不自禁地说：“随意春芳歇，王孙自可留！”本来，《楚辞·招隐士》说：“王孙兮归来，山中兮不可久留！”诗人的体会恰好相反，他觉得“山中”比“朝中”好，洁净纯朴，可以远离官场而洁身自好，所以就决然归隐了。 这首诗一个重要的艺术手法，是以自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美。表面看来，这首诗只是用“赋”的方法模山范水，对景物作细致感人的刻画，实际上通篇都是比兴。 诗人通过对山水的描绘寄慨言志，含蕴丰富，耐人寻味。 王维的人生大志也隐藏在字里行间。 中心：写清幽安闲之境，表达了是人顺应天性，恬然自适。 [编辑本段]诗文意境 一阵新雨过后，青山翠谷越发显得静幽，夜幕降临，凉风习习，更令人感到秋意浓厚。 明亮的月光照映着松林，泉水从石上潺潺流过。竹林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟。 尽管那春天的芬芳早已逝去，我陶醉在这美妙的秋色中，依然向往长留。 表达了诗人远离仕途之路，喜爱隐居山中，过宁静的生活的情感。 概括全诗意境与欣赏 这一首五言律诗是唐代著名诗人王维的后期作品。届时，王维已归隐山林。 诗中描绘的，便是诗人归隐在辋川别墅时所见到的秋日傍晚雨后山林的景色，表现了诗人乐于归隐的生活意趣。诗人笔下的秋景，清新而富有生气，一洗前人诗文中常见的悲凉感伤的情调和低沉灰暗的色彩。 综观全诗，兼诗情画意之美，得情景交融之妙，可堪山水诗中的上品。全诗共四个层次。 首联点明季节（“秋”）、时间（“晚”）、地点（“空山”）、天气（“新雨后”），写足诗题。“空”字意味深长。 颔联写景，劲联由景写到人，动静交错，视听结合。尾联由写景转到抒情，由外物转向内心，揭示了全诗的主旨。 “诗中有画，画中有诗”，由此可见一斑。尤其值得一提的是，在动静关系的处理上，诗人匠心独运，喜用静观中捕捉到的形象，以动态为静态服务，以声响为宁静服务。 譬如，“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”。 给人的感觉，犹如几个精彩镜头剪辑而成的滚动画面，场景在变，人物在动，“镜头”从一个动点跳到另一个动点。这种错落有致的章法和变换灵活的句型，使得全诗充满灵动与生气。 [编辑本段]鉴赏 王维的《山居秋暝》是山水诗的代表作之一，它唱出了隐居者的恋歌。全诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园，对隐居生活怡然自得的满足心情。 诗的开头两句“空山新雨后，天气晚来秋”，写薄暮之景，山雨初霁，幽静。 4.电子教案在语文教学中有哪些好处承德四中 梁英平随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用，课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的生动体现。 因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用电教、多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。一、运用多媒体弄清文章篇章结构 要想使学生真正掌握一篇文章的篇章结构，理清其思路是关键。 例如：在教《苏州园林》一课时，可以先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。 在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。为了调动学生的积极性，更好地激发他们学习的兴趣，可以在放映录像的同时配乐（最好是古典音乐）朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么？设计者们是如何实现这个特征的；课文第2至6自然段之间是什么样的关系？欣赏完录像之后，检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。 借助录像，让学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，进而用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。二、运用多媒体发展学生的想象能力 电教煤体具有声、光、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思维，提高学生的思维能力。 1、正确观察，促进条理思维。 当前语文教学的重点是培养学生的阅读和写作能力。 为了让学生的写作能力得到锻炼，我用 PowerPoint制作了幻灯片，放映学生熟悉的避暑山庄的几处景点：这里的景色学生们都非常熟悉。我让学生先谈谈对避暑山庄的总体印象，然后从几个方面分别说明，最后模仿《苏州园林》的结构把自己想说的话整理到日记本上，成为一篇比较成功的说明文。 这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又锻炼了他们的写作能力。2、创设情景，发展思维： 在整个初中阶段，学生的思维由直现形象思维到抽象思维过渡，因而，在教学中运用投影或动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，并发展想象思维。 如讲授《山中访友》一课，我使用Movie maker制作了一段视频，按照作者拜访山中好友的顺序，配以清幽的背景音乐和简短的文字介绍。这样，就好似学生跟随着作者一同走进了山林，拜访山中的众好友。 学生放飞心灵，与山川草木，花鸟鱼虫对话，共同营造一个神奇的童话世界。总而言之，通过这样的学习，既使学生加深了对课文内容的理解，又发展他们的想象思维。 实践证明，充分利用电教媒体，对于培养学生的素质和能力，提高课堂教学质量有很大的作用。其实，多媒体技术在语文教学中的作用远不止以上两点，根据多媒体技术的特性，我们还可以在唐宋诗词教学中让它发挥更好的作用。 运用多媒体提高学生对唐宋诗词的欣赏能力： 唐宋诗词是我国古代文学中的瑰宝，它以完美的艺术特色、丰富的思想内涵、广阔的社会生活，深受我国人民的喜爱。但由于课本中选取的篇目不多，所以学生对此知之甚少，传统的诗词教学只是让学生背诵、记忆和理解意思。 其实，我们完全可以将多媒体教学手段与唐诗词欣赏结合起来，让课本中的诗词名篇在学生头脑中留下最深刻的印象，并可以从课外选择名篇佳作供学生欣赏。我的具体想法如下：1、文字输入及修饰。 利用PowerPoint多媒体大纲模式，将事先编制的大纲按照程序，逐一对每一幅幻灯片进行文字输入，内容包需要讲解的诗词、有关诗词的背景解释等。在幻灯片模式中，对该片的文字进行修饰。 让它与中国的书法艺术有效的结合起来。2、动画效果 在多媒体动画功能的辅助下，对输入和修饰好的诗词及有关解释，逐字逐句进行动画效果设置，将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致，可以使文字产生动感。 3、图像背景图像背景设置是将一个图像文件设置为一幅幻灯片的背景.使幻灯片具有形象生动的画面，与文字，主要是诗词互为衬托，如，《送元二使安西》的图像背景可以是一幅国画，画中突出当时的细雨的景色和依依惜别的气氛。画中还有两个表情愁苦的人正在对饮。 此情此景能体现王维当时内心对元二的牵挂与担忧。这就为学生深层理解王维诗歌的艺术内涵起到烘托作用。 4、配置音乐 音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。给唐宋词的配置音乐，使欣赏课程真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。 如《送元二使安西》一诗的配乐可以是萨克斯曲《送别》。曲中描绘的意境与《送元二使安西》恰有异曲同工之感，让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中，这正是这门课最牵动人心的地方。 5、扩展练习为了让学生更多的了解诗词，可以在学习课本所选篇目的基础上多学习几首课外名篇，以增加这方面的知识。如学习了《送元二使安西》，可以给学生补充《无题》、《送友人》，并配以讲解，让学生欣赏。 当然，这只是我个人的一点设想。如能将多媒体教学手段与唐宋诗词欣赏结合起来，可以让学生对平日里感到。 5.对联知识：《古入声字》介绍东方棋韵干脆两张表合在一张帖子里。 ------------------------------------------------------------ 古入声字，有的方言今仍读入声。如广州、上海、苏州、南京、太原、张家口等；有的方言这类古入声字，今不读入声，分别归到其他声调里去了。 古入声字，郑州今大部分归阴平，少部分归阳平，重庆今归阳平，普通话分别归入今阴平、阳平、上声、去声四个声调。为便于查检，本表入声字按普通话的阴平、阳平、上声、去声的次序排列。 同声调的字按声母的次序排列。有些字加小注，如发~生，“~”符号，表示省略。 （一）普通话今读阴平字 b八捌钵拔剥逼鳖憋擘（~开） p泼劈撇瞥扑仆拍霹泊（湖~） m摸抹（~桌子） f发（~生） d答（~理）搭褡滴跌督掇？？裰咄 t塌踏（~实）剔踢帖贴？G秃托脱突 n捏 l拉勒（~住） c擦撮（轻~） s撒（~手）缩塞（堵~） zh只汁织扎（~营）桌卓倬捉琢拙摘粥 ch吃插出戳拆（~开） sh虱湿失杀刷说叔淑菽 j激迹击墼积绩？藜╁旒校ā¹ィ┙医幔āÊ担┙余倬？揎皋渚？ q七柒漆戚沏掐切曲（~线）屈缺麯 x吸翕歙悉蟋窻析息熄惜昔夕汐锡晰浙晰膝瞎歇楔？戌薛削 g搁（~下）疙胳割鸽刮聒郭 k磕？t磕哭窟 h喝（~水）忽惚唿豁劐黑 o一壹揖押鸭噎掖屋挖曰约压 （二）普通话今读阳平字 b拔跋钹魁白舶帛伯泊（停~）箔勃渤脖鹁博薄（厚~）礴搏膊驳别蹩醭 P璞？W仆（~人）濮 m膜没（~有） f乏伐筏阀垡罚佛弗拂？风ㄆ？伏茯袱服（~从）菔？绂福幅蝠辐 d答（问~）瘩沓达鞑妲靼怛得德笛迪狄荻敌嫡镝觌翟？熨岬模āÈ罚┑┸﹄旱蓝炼侩逛露径犷祯舛龋ㄢ狻£？ z杂砸则择泽责啧帻箦贼足卒族镞昨 s俗 zh直值植殖？执？┲霸ㄕ酢£？？铡闸宅折辙摺哲辄谪蛰？竹竺烛躅逐轴妯酌浊镯琢啄濯擢茁斫？？ ch察 sh十什拾石食蚀实识舌折（弄~）孰熟秫赎勺 j及级汲岌笈亟极殛吉急即脊（~梁）瘠疾嫉蒺集籍藉（狼~）辑楫戢棘夹（~衣）荚郏颊洁絜结（~局）拮诘？买〗勹？芙荇身俳呓哔式阼谓萱冀藿鼐舟R菊橘决抉诀玦倔（~强）掘崛桷厥蕨蹶（一~不振）獗橛谲觉爵嚼绝矍攫躩？ x席媳习袭檄侠狭峡狎辖黠协勰胁颉撷穴学 g格阁路革隔膈国帼虢骨（~头 ） k咳壳 h合盒曷运转阖劾核阂貉涸翮斛觳滑猾活 o额 （三）普通话今读上声字 b笔卜百佰柏北 p癖撇匹朴（~素）蹼 m抹（~药 ） f法 d笃 t塔獭铁贴（柬~）庹 s撒（~种）？索 zh嘱瞩眨窄 ch尺 sh蜀属 r辱 j戟给脊（屋~）甲岬胛蹶 q乞曲（歌~ ） x雪血宿 g骨（~骼）鹘谷毂？拆楞楦穑ㄐ铡£？ k渴 o恶（~心）乙 （四）普通话今读去声字 b必毖辟（复~）荔壁璧毕跸哔筚弼碧滗？？（~扭）不薄（~荷） p迫粕珀魄僻辟瀑曝 m末抹（~石灰）沫茉秣莫寞漠默墨麦没（~落）脉殁陌泌秘蜜密谧觅幂汩灭蔑篾木沐？幕目苜牧睦穆 f发（理~）复？透垢豺蠓裕āÒ└？ d度踱的（目~） t踏（~步）？？榻遢蹋挞特惕倜拓萚 n纳衲讷呐匿？磕缒婺？聂蹑颞镊臬孽蘖啮诺搦虐疟 l辣瘌蜡腊鑞肋仂勒（~令）乐（快~）力立粒笠栗？嗬懒ゐ喏ㄨ堇ف匈伊蚜怎聍嗔勇逛趼搓で？绿录禄碌録逯戮陆六洛雒络落酪烙骆珞律率略掠 z仄作柞酢凿 c侧测恻厕策册猝促蹴簇蹙踧 s飒萨瑟塞啬穑涩色肃鹔速觫簌宿粟谡夙 zh窒桎？蛭郅秩？陟炙质锧浙祝 ch斥赤彻撤澈畜（~生）搐触怵黜绌矗绰辍龊 sh式拭？蚴沂褪适紊缝枭迳闵媸鍪蹉迨份糸盟割逅扼？ r日热肉褥入若箬弱 j鲫稷剧倔（~脾气）寂 q迄汔泣恰洽怯契惬箧切（~记）窃妾却确？n榷壳悫阙阕鹊雀 x隙吓（~人）绁泄燮亵屑恤？r畜（~牧）蓄？孕裥ㄑ？ g各 k克？w客恪嗑？}酷喾阔括扩廓 h赫郝喝（~采）鹤褐笏或惑获蠖镬霍藿壑 o恶（善~）萼愕鄂鳄噩厄扼轭遏亦奕易邑？砰笠垡咭谝湟芤镆腈湟骘滓眈挫谫Ò菀僖忠敢恨胍兑骋第遂秦h晃鹞镂忠m握幄玉钰域蜮浴欲？j峪毓育郁昱煜狱月刖悦阅钺樾乐（音~）药耀跃粤岳？[鬰钥 。 6.语文教案中的 作者简介放在什么环节承德四中梁英平随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用，课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的生动体现。 因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用电教、多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。一、运用多媒体弄清文章篇章结构 要想使学生真正掌握一篇文章的篇章结构，理清其思路是关键。 例如：在教《苏州园林》一课时，可以先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。 在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。为了调动学生的积极性，更好地激发他们学习的兴趣，可以在放映录像的同时配乐（最好是古典音乐）朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么？设计者们是如何实现这个特征的；课文第2至6自然段之间是什么样的关系？欣赏完录像之后，检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。 借助录像，让学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，进而用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。二、运用多媒体发展学生的想象能力 电教煤体具有声、光、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思维，提高学生的思维能力。 1、正确观察，促进条理思维。 当前语文教学的重点是培养学生的阅读和写作能力。 为了让学生的写作能力得到锻炼，我用PowerPoint制作了幻灯片，放映学生熟悉的避暑山庄的几处景点：这里的景色学生们都非常熟悉。我让学生先谈谈对避暑山庄的总体印象，然后从几个方面分别说明，最后模仿《苏州园林》的结构把自己想说的话整理到日记本上，成为一篇比较成功的说明文。 这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又锻炼了他们的写作能力。2、创设情景，发展思维： 在整个初中阶段，学生的思维由直现形象思维到抽象思维过渡，因而，在教学中运用投影或动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，并发展想象思维。 如讲授《山中访友》一课，我使用Moviemaker制作了一段视频，按照作者拜访山中好友的顺序，配以清幽的背景音乐和简短的文字介绍。这样，就好似学生跟随着作者一同走进了山林，拜访山中的众好友。 学生放飞心灵，与山川草木，花鸟鱼虫对话，共同营造一个神奇的童话世界。总而言之，通过这样的学习，既使学生加深了对课文内容的理解，又发展他们的想象思维。 实践证明，充分利用电教媒体，对于培养学生的素质和能力，提高课堂教学质量有很大的作用。其实，多媒体技术在语文教学中的作用远不止以上两点，根据多媒体技术的特性，我们还可以在唐宋诗词教学中让它发挥更好的作用。 运用多媒体提高学生对唐宋诗词的欣赏能力：唐宋诗词是我国古代文学中的瑰宝，它以完美的艺术特色、丰富的思想内涵、广阔的社会生活，深受我国人民的喜爱。但由于课本中选取的篇目不多，所以学生对此知之甚少，传统的诗词教学只是让学生背诵、记忆和理解意思。 其实，我们完全可以将多媒体教学手段与唐诗词欣赏结合起来，让课本中的诗词名篇在学生头脑中留下最深刻的印象，并可以从课外选择名篇佳作供学生欣赏。我的具体想法如下：1、文字输入及修饰。 利用PowerPoint多媒体大纲模式，将事先编制的大纲按照程序，逐一对每一幅幻灯片进行文字输入，内容包需要讲解的诗词、有关诗词的背景解释等。在幻灯片模式中，对该片的文字进行修饰。 让它与中国的书法艺术有效的结合起来。2、动画效果 在多媒体动画功能的辅助下，对输入和修饰好的诗词及有关解释，逐字逐句进行动画效果设置，将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致，可以使文字产生动感。 3、图像背景图像背景设置是将一个图像文件设置为一幅幻灯片的背景.使幻灯片具有形象生动的画面，与文字，主要是诗词互为衬托，如，《送元二使安西》的图像背景可以是一幅国画，画中突出当时的细雨的景色和依依惜别的气氛。画中还有两个表情愁苦的人正在对饮。 此情此景能体现王维当时内心对元二的牵挂与担忧。这就为学生深层理解王维诗歌的艺术内涵起到烘托作用。 4、配置音乐 音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。给唐宋词的配置音乐，使欣赏课程真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。 如《送元二使安西》一诗的配乐可以是萨克斯曲《送别》。曲中描绘的意境与《送元二使安西》恰有异曲同工之感，让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中，这正是这门课最牵动人心的地方。 5、扩展练习为了让学生的了解诗词，可以在学习课本所选篇目的基础上多学习几首课外名篇，以增加这方面的知识。如学习了《送元二使安西》，可以给学生补充《无题》、《送友人》，并配以讲解，让学生欣赏。 当然，这只是我个人的一点设想。如能将多媒体教学手段与唐宋诗词欣赏结合起来，可以让学生对平日里感到乏味的诗词有一种全新。 |