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阴山多风埃，白日下雨雹。 君子何必陋，士气见淳朴。 巴江亦能骚，兰陵善为学。 斯文随所化，后辈仰先觉。 褐衣怀美质，隐隐含山璞。 先生来何迟，绚秀待追琢。 板舆行不难，双雁度云邈。 未嫌一箪蔬，颇胜五鼎渥。 教人此其本，何异垫巾角。 我昔困虀盐，为子得妙斲。 王明躬孝治，正要夔典乐。 小试台阁资，还来侍经幄。 |
| 这首诗以儒家的“君子”为精神主旨，以“士气”为诗歌的审美基调，以“风”“雨”“雹”等自然现象为意象，以“骚”“学”为文化背景，以“山璞”为审美参照，以“教人”为诗歌主题，以“我昔”为情感纽带，表达了作者对君子之风的崇尚，对士气淳朴的赞美，对巴江文化的认同，对斯文化人的期许，对后辈仰先觉的呼唤，对教人立本、淡泊名利的肯定，以及对自己早年经历的回忆和对国家治理的期望。整首诗语言质朴，情感真挚，意象丰富，主题鲜明，是一首优秀的诗歌作品。 首先，诗中通过对阴山多风埃、白日下雨雹等自然现象的描绘，表达了作者对君子之风的崇尚和对士气淳朴的赞美。这种精神品质在风雨交加的自然现象中得到了生动的体现，也使得诗歌的主题更加鲜明。 其次，诗中通过对巴江文化、兰陵学派的描绘，展示了作者对地域文化的认同和尊重。这种文化认同不仅体现了作者的文化自信，也使得诗歌的文化内涵更加丰富。 再次，诗中通过对斯文化人的期许，表达了作者对后辈的期望和呼唤。这种期许和呼唤不仅体现了作者的教育理念，也使得诗歌的主题更加深刻。 最后，诗中通过对教人立本、淡泊名利的肯定，表达了作者对教育本质的理解和追求。这种追求不仅体现了作者的教育理念，也使得诗歌的主题更加贴近现实。 此外，诗中还通过对自己早年经历的回忆和对国家治理的期望，表达了作者对自己过去的反思和对国家未来的期待。这种反思和期待不仅体现了作者的自我成长，也使得诗歌的情感纽带更加紧密。 总的来说，这首诗以儒家的精神品质为内核，以自然现象、地域文化、教育理念、自我成长和国家治理为外延，通过丰富的意象和真挚的情感，表达了作者对君子之风的崇尚、对士气淳朴的赞美、对后辈的期许、对教育本质的肯定以及对个人和国家的期望。整首诗语言质朴、情感真挚、意象丰富、主题鲜明，是一首优秀的诗歌作品。 |