1.春夜喜雨一诗中没有写到一个（喜）字,诗人如何表达喜悦之情这首“春夜喜雨”诗，不仅切夜、切春，而且写出了典型春雨的、也就是“好雨”的高尚品格，表现了诗人的一切“好人”的高尚人格.诗人盼望这样的“好雨”，喜爱这们的“好雨”.所以题目中的那个“喜”字在诗里虽然没有露面，但“‘喜’意都从罅缝里迸透”（浦起龙《读杜心解》）.诗人正在盼望春雨“润物”的时候，雨下起来了，于是一上来就满心欢喜地叫“好”. 这时的雨尽管下在春天，但不是典型的春雨，只会损物而不会“润物”，自然不会使人“喜”，也不可能得到“好”评.所以，光有首联的“知时节”，还不足以完全表现雨的“好”.等到第二联写出了典型的春雨──伴随着和风的细雨，那个“好”字才落实了.“随风潜入夜，润物细无声.”这仍然用的是拟人化手法.“潜入夜”和“细无声”相配合，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意“润物”，无意讨“好”.如果有意讨“好”，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清.惟其有意“润物”，无意讨“好”，它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下.雨这样“好”，就希望它下多下够，下个通宵.倘若只下一会儿，就云散天晴，那“润物”就不很彻底.诗人抓住这一点，写了第三联.在不太阴沉的夜间，小路比田野容易看得见，江面也比岸上容易辨得清.如今呢？放眼四望，“野径云俱黑，江船火独明.”只有船上的灯火是明的.此外，连江面也看不见，小路也辨不清，天空里全是黑沉沉的云，地上也象云一样黑.好呀！看起来，准会下到天亮. 尾联写的是想象中的情景.如此“好雨”下上一夜，万物就都得到润泽，发荣滋长起来了.万物之一的花，最能代表春色的花，也就带雨开放，红艳欲滴.等到明天清早去看看吧！整个锦官城（成都）杂花生树，一片“红湿”，一朵朵红艳艳、沉甸甸，汇成花的海洋.那么，田里的禾苗呢？山上的树林呢？一切的一切呢？ 浦起龙说：“写雨切夜易，切春难.”这首“春夜喜雨”诗，不仅切夜、切春，而且写出了典型春雨的、也就是“好雨”的高尚品格，表现了诗人的一切“好人”的高尚人格.诗人盼望这样的“好雨”，喜爱这们的“好雨”.所以题目中的那个“喜”字在诗里虽然没有露面，但“‘喜’意都从罅缝里迸透”（浦起龙《读杜心解》）.诗人正在盼望春雨“润物”的时候，雨下起来了，于是一上来就满心欢喜地叫“好”.。 2.青藏高原一株柳使我想到了白居易的诗句是1、【板书：柳】同学们，看到这个字，想到写柳的古诗了吗？【可带学生回忆贺知章的《咏柳》】 2、补充：白居易还有一首《杨柳枝》也将初春新柳的婆娑轻扬，弱不胜莺的风姿，描写得细致入微.【出示，师念：依依袅袅复青春， 勾引春风无限情. 白雪花繁空扑地， 绿丝条弱不胜莺.】 3、师：自古以来，我国人民就很喜欢柳树.很多文豪以柳入诗，写下了不知多少美妙动人的诗篇.在色彩缤纷的大自然中，千姿百态的柳树是一道亮丽的风景线.它有着自己独特的风格——柔中带刚，刚柔并济，有着一种独特的美.常使得有情调的人流连忘返，回味无穷！ 4、【板书课题】提出问题并讨论：（1）本文能不能用一个“柳”字做题目？用“一株柳”做题目可不可以？【相机介绍：青海高原位于世界屋脊东部，是青藏高原的一部分，它平均海拔三千米以上，在高原上常年是冻土.有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十几度，……】了解了青海高原的环境，再读读这个题目，你有了怎样的疑问或想法呢？ 5、过渡啊：接下来我们就带着这些疑问初读课文. 二、初读课文，整体感受. 1、自己自由读课文，画出生字词语，读不懂的词语做上记号. 2、指名分自然段读课文. 3、读一读下列各组词语，想想它们在文中的意思 铁铸 锻铸 虐杀 摧毁 抱怨 畏怯 艰苦卓绝 起死回生 不可思议 望而生畏 （读正确各组词语，在此基础上，浅谈读完各组词分别给你什么感觉.也就是词语的意思及感情色彩.） 4、读了两遍课文，你印象最深的是什么？谈一谈，并选择能反应你这感受的相关语句读一读.1、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理. 2、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感. 3、能够正确、流利、有感情地朗读课文. 重难点： 指导学生领悟课文的语言文字，体会柳树的强大生命力. 教学过程： 一、复习导入. 1、这节课我们继续学习课文引读课题 青海高原一株柳. 2、通过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词.【出示】 广袤无垠、青草覆盖的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰 深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉 读一读，读出它们的画面来.【生自由读】——谁能读出青海高原的这些特点？【指名读，评价】——【再指名读】——我们一起读，并想象着这悲壮苍凉的画面.【齐读】 3、就在这样的青海高原上，却有着一株柳，【指课题】一株作者在高原见到的唯一的柳，一株让作者发出这样感叹的柳：【出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上.】一起读.【齐读】——你们突出了什么关键词？（“神奇“）【红色标出】——重读它，再读这段话. 4、过渡：它的“神奇”体现在哪儿？今天我们一起走近这株柳树，用明亮的眼睛看，用敏锐的心来感受.轻轻打开课本. 二、精读，感悟柳树形象的“神奇”. 1、快速找到直接描写这株柳形象的段落.（第五自然段）【出示】 2、自己读一读这段文字，读出文字背后的画面来.【生自读】 3、这段有四句，你挑一句感受最深的来读，并且说说你的理解和感受，准备一下. A、“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴.” 1）“两合抱粗”有多粗啊？咱们两个来演示一下.【演示】 2）这么粗壮的柳树在江南可以看到吗？（难）而且树阴有百十余平方米，咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个多教室这么大的树阴，你说这课柳高大吗？真是太高大粗壮了.这是一“奇”. B、“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬.” 1）这句是写它的引答 树干和树枝，给你留下什么印象？ 2）从哪里感受到它坚硬？（“生铁铁锭的色泽”）你们看到过铁锭吗？这个铁锭现在不太容易看得到了，很硬，颜色很暗淡，我这有幅图片，【出示】大门上的把手，它跟铁锭是“同胞兄弟”，看看它的颜色怎样？（暗淡，发黑），感觉它的质地怎样？（坚硬）.说树干和树枝像它一样的色泽，像它一样粗实而坚硬，奇怪吗？[小精灵儿童网站]3）提到“柳”，它素来以“柔”著称，不是都说“柔柳”吗？可青海高原上的这株柳却这么坚硬，这是第二“奇”. C、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸.” 1）叶子给你留下怎样的印象？ 2）绿得这么……这么……是暗绿色的，我们平原上的柳树是这个颜色吗？（嫩绿、草绿、鲜绿）这又是一“奇”. 3）谁来读读它的这一“奇”？【指名读】 D、“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召.” 1）这句给你什么感觉？（很高大 生命力强……） 2）“巍巍然”和“撑立”让我们有这样的感觉. 4、我们分别读了这段的四小句，感受到了这株柳形象上的“神奇”，请你连起来读这段，整体感受一下.【自由读】——谁来通过朗读带我们走近这株“神奇”的柳呢？【指名读，评议】——你们能读好吗？我和你们一起读一遍.【齐读】 三、引发想，感受柳树生长过程的“神奇”. 1、过渡：那么，这株柳的“神奇”是不是就指它。 3.关于“柳”的唐诗1、李白《忆秦娥》 箫声咽，秦娥梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。 乐游原⑤上清秋节，咸阳古道音尘绝。音尘绝，西风残照，汉家陵阙。 2、杨巨源《赋得灞岸柳留别郑员外》 杨柳含烟灞岸春，年年攀折为行人。好风傥借低枝便，莫遣鑨德华《杨柳枝》 清江一曲柳千条，二十年前旧板桥。曾与情人桥上别，更无消息到今朝。 6、李白 《劳劳亭 》 天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。 7、罗隐《柳》 灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊��6��。 |