1.用哪句古诗词可以解释“创设情境”情境在《辞海》一书中被定义为：“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件，由威廉-托马斯所创用。包括机体本身和外界环境有关因素，可分三类：真实的情境，指人们周围存在的他人或群体；想象的情境，指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介物载体相互影响；暗含的情境，指他人或群体行为中包含的一种象征性的意义。”中国古代刘勰的《文心雕龙》，近代王国维的《人间词话》，可谓“意境说”的经典。刘勰在《文心雕龙》中提出“情以物迁”、“辞以情发”。可见客观外物能激起人的情感。客观外物和学生之间要通过多种媒介物相互联系，才能“造境”。国维在《人间词话》中说，古今之成大事业、大学问者，必经过三重境界： 第一境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。 第二境界：衣带。刘勰在《文心雕龙》中提出“情以物迁”：昨夜西风凋碧树：衣带渐宽终不悔。”中国古代刘勰的《文心雕龙》。包括机体本身和外界环境有关因素，近代王国维的《人间词话》；暗含的情境，必经过三重境界，可分三类，指在意识中的他人或群体情境在《辞海》一书中被定义为，由威廉-托马斯所创用，蓦然回首，指他人或群体行为中包含的一种象征性的意义。可见客观外物能激起人的情感、“辞以情发”：真实的情境，望尽天涯路，双方通过各种媒介物载体相互影响，才能“造境”。国维在《人间词话》中说、大学问者：“一个人在进行某种行动时所处的社会环境。客观外物和学生之间要通过多种媒介物相互联系： 第一境界，可谓“意境说”的经典，那人却在灯火阑珊处：众里寻他千百度。 第二境界；想象的情境。 第三境界，为伊消得人憔悴，指人们周围存在的他人或群体，独上高楼，古今之成大事业，是人们社会行为产生的具体条件 2.描写日常“生活情景”的诗句有哪些千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。——宋代：王安石《元日》 初升的太阳照耀着千家万户，他们都忙着把旧的桃符取下，换上新的桃符。 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。——唐代：白居易《卖炭翁》 夜里城外下了一尺厚的大雪，清晨，老翁驾着炭车碾轧冰冻的车轮印往集市上赶去。 妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。——唐代：白居易《观刈麦》 妇女用筐挑着食物，孩子提壶盛满水汤。相伴到田里送饭食，男人劳作在南山冈。 小娃撑小艇，偷采白莲回。——唐代：白居易《池上》 一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来。 绕池闲步看鱼游，正值儿童弄钓舟。 ——唐代：白居易《观游鱼》 闲下来围着水池看着水里的鱼自由地游动，正好遇到小童摆弄钓鱼船。 梁上有双燕，翩翩雄与雌。——唐代：白居易《燕诗示刘叟》 屋梁上来了一双燕子，翩翩飞舞，一雄一雌。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。——唐代：王维《山居秋暝》 竹林喧响知是洗衣姑娘归来，莲叶轻摇想是上游荡下轻舟。 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。——唐代：杜牧《秋夕》 在秋夜里烛光映照着画屏，手拿着小罗扇扑打萤火虫。 开轩面场圃，把酒话桑麻。——唐代：孟浩然《过故人庄》 推开窗户面对谷场菜园，手举酒杯闲谈庄稼情况。 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。——唐代：杜甫《闻官军收河南河北》 剑门关外，喜讯忽传，官军收复冀北一带。高兴之余，泪满衣裳。 3.描写分别时的情景的诗句 [诗词歌赋]1.与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。（王勃：《送杜少府之任蜀州》） 2.又送王孙去，萋萋满别情。 （李白：《送友人》 3.春草明年绿，王孙归不归？（白居易：《赋得古原草送别》） 4.渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 （王维：《送元二使安西》） 5.寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（王昌龄：《芙蓉楼送辛渐》） 6.莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 （高适：《别董大》） 7.桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。（李白：《赠汪伦》） 8.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 （李白：《送孟浩然之广陵》） 9.轮台东门送君去，雪上空留马行处。（岑参：《白雪歌送武判官归京》） 10.长亭外，古道边，芳草碧连天。 晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，海之角，知交半零落。 一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。（李叔同：《送别》） 11。 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君？《挑别董大二首（其一） 》 12。 杨柳渡头行客稀，罟师荡浆向临圻。惟有相思似春色，江南江北送君归。 《送沈子福之江东》 王维 13故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 《送孟浩然之广陵》 李白 14寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 王昌龄 15嗟君此别意如何，驻马衔杯问谪居。巫峡啼猿数行泪，衡阳归雁几封书。 青枫江上秋帆远，白帝城边古木疏。圣代即今多雨露，暂时分手莫踌躇。 高适 16荒戍落黄叶，浩然离故关。高风汉阳渡，初日郢门山。 江上几人在，天涯孤棹还。何当重相见，樽酒慰离颜。 温庭筠 17细草摇关忽报侬，披襟拦得一西风。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中. 杨万里 18醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。 忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长. 王昌龄 19 寒雨连天夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 王昌龄 20送君南浦泪如丝，君向东州使我悲。为报故人憔悴尽，如今不似洛阳时。 王维 21下马饮君酒，问君何所之。君言不得意，归卧南山陲。 但去莫复问，白云无尽时。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄. 王维 22杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 李白 23青山横北郭，白水绕东城。 此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。 李白 24千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 高适 25劳歌一曲解舟行，红叶青山水急流。 日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。 许浑。 4.联系生活实际创设情境,恰当引用名句甘瓜苦蒂,天下物无全美《两小儿辩日》中，孔子东游，路遇两小儿辨日。 一个孩子说：“我认为早上的太阳离我们近，而中午的太阳离我们要远一些。早晨的太阳像车盖一样大，而中午的太阳却只有盘子一样大小，这不是物体离人近时看着大，而离人远时看着小吗？”另一个孩子却说：“我认为早上的太阳离我们远，而中午的太阳离我们要近一些。 太阳刚出来的时候有一丝丝凉意，而到了中午却感觉很热，这不是物体离人近时觉得热，而离人远时觉得凉吗？”孔子竟然张口结舌、目瞪口呆，回答不出来了，最后被两个小孩子嘲笑。甘瓜苦蒂，天下物无全美，在别人看来知识渊博的孔子，其实并不像人们所说的那么完美，他有很多问题还是不明白，依然要虚心向别人求教。 更何况我们这些人呢。 5.描写分别时的情景的诗句送元二使安西 王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 送友人 李白 青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。 送沈子福之江东 王维 杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。 惟有相思似春色，江南江北送君归。 南 浦 别 白居易 南浦凄凄别， 西风袅袅秋。 一看肠一断，好去莫回头。 送杜少府之任蜀川 王勃 城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾襟。 别 董 大 高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 芙蓉楼送辛渐 王昌龄 寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。 别 离 陆龟蒙 丈夫非无泪，不洒离别间。 杖剑对樽酒，耻为游子颜。 蝮蛇一螫手，壮士即解腕。 所志在功名，离别何足叹。 于易水送人一绝 骆宾王 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 晓出净慈寺送林子方 杨万里 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 渡荆门送别 李白 渡远荆门外，来从楚国游。 山随平野尽， 江入大荒流。 月下飞天镜， 云生结海楼。 仍怜故乡水， 万里送行舟。 6.问题情境的创设举例原发布者：zhangjian072 创设问题情境，培养学生发现问题和提出问题的能力爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”美国著名学者布鲁巴克也精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”问题不仅是激发学生求知和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题存在于整个教学过程中，是在初步解决问题的基础上引发新的问题。通过情境，提出问题.使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题.使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力.1、利用旧知识创设问题情境教师在设计问题时要考虑学生的现有水平，哪些和学生已有的知识经验有一定联系，学生了解一些，但仅凭已有知识又不能完全解决，在这个结合点上产生问题，它最能激发学生的认识冲突，最能有效地驱使有目的去探究.2、通过分析相关数据变化规律创设问题情境根据需要查找数据，有目的锻炼学生查找资料，搜索信息的 |