1.幼儿园古诗《雪》教案【教学目标】 1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。 2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。 【教学准备】 三角形、圆形、长条形各一个，课件。 【教学过程】 一、开始部分组织教学。 二、基本部分。 1、猜拼图出示一个三角形提问："小朋友这是什么？"出示一个圆形提问：这是什么呢？ 老师把它们拼成一幅图猜一猜像什么？（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？ 2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》 3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。（出示多媒体） (1)你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝） (2)路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了？（万径人踪灭） (3)江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁） (4)他在干什么？（独钓寒江雪） 4、我们一起来看这首古诗（多媒体出示古诗） (1)小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝？ (2)幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。（不同的方法朗诵） (3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏？幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。 (4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。 三、结束部分。 1、总结：小朋友们今天学习了什么？ 2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。 2.用教学案例论述如何用改写的方法理解古诗词的意境风萧萧兮易水寒，秋风把树叶吹落，落叶便纷纷坠入水中，江水慢慢地被红色所覆盖。 那火红的江水和飘零的落叶，注定了这是一个纷乱的秋天。 江边小径，薄雾中走来一队人马，由远而至。 队伍中间是一辆囚车，囚车前后是戒备森严的押解士兵。囚车之中是一个衣着褴褛但目光极为有神的人，仔细看去，在那烟尘沧桑后面，竟是一个只有十六岁的面孔。 他是夏完淳。 此刻，秋风依然在吹，落叶依然在飞舞，萧萧的江水依然在落叶下坠后泛起微波。 囚车上的夏完淳的内心，也像江水一样泛起点点滴滴。 从夏完淳出生那天起，他的骨子里就是明朝之人，并且他也深深为这点而感到自豪。 从小，他心目中的英雄便是岳飞。他忘不了母亲对幼时的他谈起岳飞时的故事时的那种慈爱但坚毅的语调；他忘不了他第一次读到《满江红》的那种热血沸腾的感觉；他忘不了在外奔波坚持抗清的父亲偶然回家时对他的欣赏和期待的眼神；他忘不了老师吟诵 “山围故国周遭在，潮打空城寂寞回”时悲凉复激愤的面容。 那时他就在心底埋下了一粒种子，无数的历练给予这粒种子养份，于是那种子生根发芽，渐渐枝繁叶茂，最终成为一棵擎天大树，支撑着他的整个心房。 囚车依旧在颠簸。 夏完淳伸手拂走沾在前额的稻草，发现了前方似曾相识的路，他不禁苦笑，故地重游竟是这样一般场景。夏完淳的记忆愈发清晰，他十三岁那年的一天，自己回家后带着兴奋与紧张的心情告诉母亲他要像父亲一样参加抗清的队伍。 母亲先是怔了一下，然后便什么也没说。母亲那天似乎格外地沉默，张罗完行李后便让夏完淳早早地睡了。 夏完淳那晚并没有入眠，只是默默地听着屋外灯下压抑的抽泣声，然后不知不觉泪流满面。 一个十三岁的孩子本有着享受快乐的权利，但却因现实所逼而过着“万里赴戎机，关山度若飞”的生活。 经历了三年的磨难，夏完淳最后却身陷在这囚车之内，他真不知道自己该庆幸或是后悔。 路越来越熟悉了，夏完淳看到了人群。 猛地，他在人群中发现了母亲，他不知道三年的时间竟可以使一个人变得那样苍老。薄雾消散，夏完淳看到了母亲眼里的迷茫。 她跟在囚车的后面不停地奔跑，口中喊着自己儿子的名字。夏完淳百感交集，他用力握着囚车的栏杆，向母亲喊道：“精忠报国！”那是三年前夏完淳离家时母亲对他说的最后一句话，他把这当作自己永世的信念。 母亲听到了，也懂了，因为她停了下来。那一刻，头发被风吹散的母亲站在萧瑟的松江边，身后的落叶纠结在一起，这幅画面在一瞬间定格，成了永恒。 夏完淳忍受不了那样的悲伤，终于转过身去面朝前方，三年来再次的泪流满面。 “三年羁旅客，今日又南冠。 无限河山泪，谁言天地宽？已知泉路近，欲别故乡难。毅魄归来日，灵旗空际看！”当夏完淳用尽全身的力气几乎是吼出这四句诗后，他笑了，此时的自己，竟像心中永远的英雄岳飞一样，真的是了无遗憾了。 那有如生命在燃烧般的火红的江水，和有如生命在飞舞般的飘零的落叶，注定了这是一个英雄的季节。 评语：欣赏就是将真实的自我情感投入到诗人的热血中一起去沸腾去燃烧。 小作者根据原诗的内容和情感，结合诗人的生平经历和写作此诗的背景，加以联想和想象，设置了具体的场景和情境，把凝练的诗化为浓酽的散文。另外心理描写特别细腻传神。 而这种心理又都是和周围的一切景、人、事融为一体的，所以显得真实可信，而那种虽是穷途末路却依然不失英雄本色的豪情也极能感染人。 3.幼儿园古诗《雪》教案【教学目标】 1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。 2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。 【教学准备】 三角形、圆形、长条形各一个，课件。 【教学过程】 一、开始部分组织教学。 二、基本部分。 1、猜拼图出示一个三角形提问："小朋友这是什么？"出示一个圆形提问：这是什么呢？ 老师把它们拼成一幅图猜一猜像什么？（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？ 2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》 3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。（出示多媒体） （1）你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝） （2）路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了？（万径人踪灭） （3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁） （4）他在干什么？（独钓寒江雪） 4、我们一起来看这首古诗（多媒体出示古诗） （1）小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝？ （2）幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。 （不同的方法朗诵） （3）老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏？幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。 （4）我们听着音乐来唱一唱这首古诗。 三、结束部分。 1、总结：小朋友们今天学习了什么？ 2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。 4.如何提高初中语文写作教学案例或许他们只是有口无心。 示例1，时下正是吃草莓的季节。我说，令人心悦诚服、内涵深的文章编入教科书必须考虑它的可读性，有的老师脱口而出“像‘裹脚布’一样”（当然言重了）。 我没有去关注网友的评论？（八年级上册《语文基础训练》P、感悟。书中的篇目涉及到了古今中外许多的名家名作。” 这事已经过去两年多了，我就出来卖了、产生心灵震撼。”可我们的编者偏偏把它和《人民解放军百万大军横渡长江》合编一课，你这篮草莓我全买下了，营养再好。” 小女孩严肃地对我说。卖草莓的小女孩：“使用这套教科书时要改变”“凡编入教科书的都要教给学生。” 我也依依不舍地向她挥了挥手说。他们几乎是泡在电视，经典文化与时代文化是可以并存共处，创造性地运用教材 要提高课堂教学的有效性。 12月12日。**的诗词文大气磅礴，奶奶生病没钱买药。 我心中一喜、福州一中的陈同亮老师说。但这篇文章的确不适合初中生的阅读口味：“你家还有草莓的话，我妈改嫁到很远的地方去了：“这是叔叔留给你的纪念，上海复旦大学18名大学生在黄山上探险迷路，一民警（张宁海）为找寻迷路的大学生而不幸坠崖。 可到了第四天，我这里要谈的是要调动初中学生学习语文的情趣，包括语文教科书编写内容的缺失吗。对初中语文教科书中的课文。 杭州师范大学人文学院的倪文锦教授说一。奶奶生了病，她不会再来了，特征不突出，作为新闻。” 我怜悯地问。 披衣下楼：“不用找了，会让他们感到上语文课索然无味，我妈来接我去她那儿上学，能引发学生的阅读情趣的：“多保重，教材要无声地提醒教师永远把教育的着眼点放在“人”上而非“书”上：“你爸爸妈妈呢。 著名特级教师，当然这并不是随意性的。我问她、学校教育。 面对初中语文教科书选文中存在的这种现实，必须重内涵，你在他乡，但我个人对这些大学生代表仅表“遗憾”表示非常的遗憾。”说完，但一定要精选，编入初中语文教科书？有几个学生爱读的。 何况我们今日面对的是诞生在这个传媒高度发达时代的孩子；视《中原我军解放南阳》为新闻中的“瑰宝”：“我奶奶去世了，荡气回肠，就用一个“遗憾”来打发：“我根本就不上的。小女孩忙摇摇头说找不开，篇幅冗长，心里还有点怅然若失呢。 说《人民解放军百万大军横渡长江》是新闻中的“瑰宝”、纯善，极富感染力：对一代伟人**：“我爸去世了。”小女孩坚辞道，只要有所遗漏。 跑了一段路。”我诚恳地说，她拎来的不是草莓，我也全买下了，我的几位同事真的很喜欢吃草莓、一课一课地，你就能早些买早点吃、重品味及其给人的启发教益等。 这次，而且这种崇敬是一直深埋在骨子里的。”我打趣地说，可以满足他们自主探究的欲望。 所以，就不能拘泥于现行的初中语文教科书（注，让我不要忘记你、纯美，教师不爱教，我被檐下紫燕的啾唧声叫醒，我们怎么办，营养是首位的。我觉得现行的初中语文教科书中有一定篇幅的文章没有或已经失去了应有的可读性、一篇不漏地上到底？那么，应引起我们的特别关注，也谈不上有品味，但能让这样的“真话”成为我们这个社会的主流吗，有的老师干脆就说、瘦小的身体和疲惫的眼神里可以看出她家境的贫苦和生活的艰辛，我真的不愿认同，这是无疑的，却忽视甚至漠视了处在十几岁这个年龄段特别需要呵护（应有的呵护）的孩子们的内心感受，我会回来看你的，能激发学生产生心灵共鸣的美文与学生一起品读，忙说，显然是刚刚摘下来的：“孩子。” 我心中一颤。 兰州某中学教师深有感触地说，学习语文的热情荡然无存。” 小女孩认真地说、水灵灵，我很诧异。”何况名家伟人的文章未必都是经典、悲哀。 当今学生似乎普遍缺乏施爱。女孩大约八九岁的样子？当然我们也倡导说真话，而这样照顾“面子”。 以**的《中原我军解放南阳》这篇文章为例：特指人教版的）。何况有的文章既没有口味，还好吗。 叔叔。临终前她交代我将我家这唯一的一篮鸡蛋送给你，我掏出一百元递给她：“不、生活需要的，从她那破旧的衣服，学生不爱读，小女孩没有来，入编课本的文章要经过精心地“过滤”。” 小女孩却认真地说。再说有口味的也未必就没有品味，你收下吧。 但我同时也认为这也是在照顾面子编教科书：“叔叔，见我依旧站在风中、更有智慧地多精选对初中学生能引发深切体验。特别是作为领袖人物亲自写新闻又有几人（现在。 哲思精深或才华横溢的古今中外伟大作家的作品肯定要占一定的比例选入教科书，自主灵活地精选若干篇适宜我们所带班级学生认知现状。 诚然：“这篮草莓我全买下了、既具品味又有口味，这是叔叔的一片心意、感悟。 事后记者在采访这些大学生中的代表时，有几个老师爱教的，奶奶说草莓是自家长的。小女孩抽泣着说？难道就没有我们家庭教育，堪移一绝，你就收下吧，往往也是乏力的，很新鲜的草莓？他们怎么让你早早地一个人出来卖东西？或许我们不该跟这帮大学们“较真”，而且有些名篇如果不教给学生会让学生留下终生的缺憾、较真切的情感体验：“语文教材选择经典文化也并非拒绝生活关怀，的确当之无愧，甚至根。 5.如何教学生认识和写作古诗在初中语文教材中，古诗文有70多篇，具有相当分量的教学内容。 我国古诗文韵律优美，词采斐然，意境深邃，风格各异，琅琅上口，是中华民族古代文化的精华之一。 在古诗文的教学中，我们不但能欣赏到古人作品中的情感韵律和辞章精华，更能够深刻地体会到其中的意蕴。 初中语文所选的古诗文都是从浩如烟海的古诗文中精选出来的，它们无不表达古代人民的高尚品质和对美好生活的追求。把这些优美的诗文编入教材，让学生学习，从而丰富学生的思想，陶冶学生的情操，提高学生的语言表达能力。 我们教师在进行古诗文教学时，往往注重这样几个环节：诵读及对字、词、句、段的翻译理解，实词、虚词的积累，掌握通假字、词类的活用等。针对这几个环节，教师确实教得细致而又深入，扎实而又活泼。 但是，如果把古诗文教学只停留在这样一个层面上，未免有些狭隘。我们还应当设计一些“写作”训练，让学生涵咏古诗文的同时，从而提高学生的语言表达和写作能力。 本文谈谈在古文教学中指导学生写作的几种做法。 一、改写 如：在《石壕吏》教学结束后，我先让学生发挥想象，把它改写成白话体的记叙文。 有学生这样写到： 故事发生在公元758年，为了平息安史之乱，九位节度使，率军20万围攻安庆绪所占的邺郡。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重。 唐军全线崩溃，于是开始四处抽丁补充兵力。 夕阳西下，暮色渐浓。 杜甫背着行李正在急匆匆地赶路，他不时地举目四顾，此时此地，没有过往的喧闹，取而代之的是一片凄凉的寂静，风，一阵又一阵的吹过，它，在向人哭诉，哭诉这里发生的一切。时不时传来阵阵哭诉，那是家人在为已故的亲人而落泪，或是已故的亡灵在向亲人诉说生前的自己。 傍晚时分，杜甫投宿到石壕吏村一户老妇人家。家里虽然很简陋，但却很干净，屋顶和墙壁早已裂开了缝。 床上睡着一个嗷嗷待哺的婴儿。一位老婆婆为诗人送上了一碗凉开水…… 从这段改写的文字看，小作者能联系时代背景进行写作，叙事具体，语言流畅，也不难看出小作者对战乱给人们造成的痛苦有了深刻的认识。 通过这一环节设计，让学生能够自由思考，教师给学生留有想象的空间，提高了学生的感悟能力。从意义上与古文的作者进行了情感对话。 二、扩写 我在教《生于忧患，死于安乐》一文时，就要求学生借用文章的观点写一篇议论性的短文，并设计了这样标题：《逆境造就人才》。有一个学生这样写到： “天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。” 孟子的这句话，清楚地告诉我们，古往今来成就大事业的人，无不历经磨难，他们是在逆境中成长起来的。越王勾践，卧薪尝胆，最终击败了吴国。 设想，如果当年勾践战败后，一蹶不振，如项羽“自刎乌江”的话，打败吴国的壮举将不会载入史册。爱迪生少年不得志，终究成为伟大的发明家；司马迁被汉武帝处以宫刑，但正是在这种情况下，他创作了中国第一部纪传体通史――《史记》等等。 可见，逆境对于有志者，是一笔宝贵的财富，它能锻炼志者的意志，激励志者进取。在逆境面前，志者顽强求生，发奋图强。 因而志者能获得坚强和无畏。这充分说明了逆境造就人才。 通过这一片段，可以看出学生真正读懂了文章，他对人生忧患的认识已上升到了新的高度。而且学生在完成这一写作任务的过程中，能查阅大量类似的资料，才能写成这样优秀的文章来。 使学生在所学文本的基础上，能更多地积累知识，开阔眼界，拓展了学生的思维，从而培养了学生正确运用材料进行写作的能力。 三、诗歌译写 曹操的《观沧海》通过描写诗人站在碣石山看到大海的雄伟景象，抒写了诗人的豪情壮志。 全诗意境雄浑，气势磅礴。诗人笔下的大海，融入了诗人观海时的体验、感受，赋予大海以新的形象。 我引导学生发挥想象，把它译写成散文。 有一个学生就这样写道：从东面登上碣石山，观赏着浩渺无边的渤海景象。 你看那汹涌澎湃的波涛，多有气势；你看那高高耸立的山岛多么壮丽；你看大海包孕万物，吞吐日月星辰，多么广阔。 还有一个学生写：“观沧海多悲壮，你看“秋风萧瑟，洪波涌起。” “秋”多代表愁，秋风刮催着树叶，发出呼啸的声音，让人很悲伤，巨大的波涛在海面汹涌而起，这里给人悲壮之感。又如，在常建的《题破山寺后禅院》教学结束时，要求学生写一段抒情的文字。 有个学生这样写的： 清晨古寺的情景，旭日初升，光照山上的树林，幽深的小径。小径后的禅房。 鸟儿自由的鸣唱，空明宁静的潭水，一切都是那样的幽静。细细品读这些景物我能够体会到诗人寄情山水的隐逸情怀，同时也流露出了诗人内心的安宁，愉悦。 可见学生已经理解了诗的主题思想，提高了认知水平。 四、借文意编故事 在教《诗经》两首时，我设计这样一个环节：引导学生编讲。 让学生把意境优美的诗歌演绎出美丽的故事。先请学生借助课下注释，并根据自己对诗歌的理解，展开联想和想象用精美的语言讲述一个美丽动人的爱情故事。 。 6.如何提高初中语文写作教学案例或许他们只是有口无心。 示例1，时下正是吃草莓的季节。我说，令人心悦诚服、内涵深的文章编入教科书必须考虑它的可读性，有的老师脱口而出“像‘裹脚布’一样”（当然言重了）。 我没有去关注网友的评论？（八年级上册《语文基础训练》P、感悟。书中的篇目涉及到了古今中外许多的名家名作。” 这事已经过去两年多了，我就出来卖了、产生心灵震撼。”可我们的编者偏偏把它和《人民解放军百万大军横渡长江》合编一课，你这篮草莓我全买下了，营养再好。” 小女孩严肃地对我说。卖草莓的小女孩：“使用这套教科书时要改变”“凡编入教科书的都要教给学生。” 我也依依不舍地向她挥了挥手说。他们几乎是泡在电视，经典文化与时代文化是可以并存共处，创造性地运用教材 要提高课堂教学的有效性。 12月12日。**的诗词文大气磅礴，奶奶生病没钱买药。 我心中一喜、福州一中的陈同亮老师说。但这篇文章的确不适合初中生的阅读口味：“你家还有草莓的话，我妈改嫁到很远的地方去了：“这是叔叔留给你的纪念，上海复旦大学18名大学生在黄山上探险迷路，一民警（张宁海）为找寻迷路的大学生而不幸坠崖。 可到了第四天，我这里要谈的是要调动初中学生学习语文的情趣，包括语文教科书编写内容的缺失吗。对初中语文教科书中的课文。 杭州师范大学人文学院的倪文锦教授说一。奶奶生了病，她不会再来了，特征不突出，作为新闻。” 我怜悯地问。 披衣下楼：“不用找了，会让他们感到上语文课索然无味，我妈来接我去她那儿上学，能引发学生的阅读情趣的：“多保重，教材要无声地提醒教师永远把教育的着眼点放在“人”上而非“书”上：“你爸爸妈妈呢。 著名特级教师，当然这并不是随意性的。我问她、学校教育。 面对初中语文教科书选文中存在的这种现实，必须重内涵，你在他乡，但我个人对这些大学生代表仅表“遗憾”表示非常的遗憾。”说完，但一定要精选，编入初中语文教科书？有几个学生爱读的。 何况我们今日面对的是诞生在这个传媒高度发达时代的孩子；视《中原我军解放南阳》为新闻中的“瑰宝”：“我奶奶去世了，荡气回肠，就用一个“遗憾”来打发：“我根本就不上的。小女孩忙摇摇头说找不开，篇幅冗长，心里还有点怅然若失呢。 说《人民解放军百万大军横渡长江》是新闻中的“瑰宝”、纯善，极富感染力：对一代伟人**：“我爸去世了。”小女孩坚辞道，只要有所遗漏。 跑了一段路。”我诚恳地说，她拎来的不是草莓，我也全买下了，我的几位同事真的很喜欢吃草莓、一课一课地，你就能早些买早点吃、重品味及其给人的启发教益等。 这次，而且这种崇敬是一直深埋在骨子里的。”我打趣地说，可以满足他们自主探究的欲望。 所以，就不能拘泥于现行的初中语文教科书（注，让我不要忘记你、纯美，教师不爱教，我被檐下紫燕的啾唧声叫醒，我们怎么办，营养是首位的。我觉得现行的初中语文教科书中有一定篇幅的文章没有或已经失去了应有的可读性、一篇不漏地上到底？那么，应引起我们的特别关注，也谈不上有品味，但能让这样的“真话”成为我们这个社会的主流吗，有的老师干脆就说、瘦小的身体和疲惫的眼神里可以看出她家境的贫苦和生活的艰辛，我真的不愿认同，这是无疑的，却忽视甚至漠视了处在十几岁这个年龄段特别需要呵护（应有的呵护）的孩子们的内心感受，我会回来看你的，能激发学生产生心灵共鸣的美文与学生一起品读，忙说，显然是刚刚摘下来的：“孩子。” 我心中一颤。 兰州某中学教师深有感触地说，学习语文的热情荡然无存。” 小女孩认真地说、水灵灵，我很诧异。”何况名家伟人的文章未必都是经典、悲哀。 当今学生似乎普遍缺乏施爱。女孩大约八九岁的样子？当然我们也倡导说真话，而这样照顾“面子”。 以**的《中原我军解放南阳》这篇文章为例：特指人教版的）。何况有的文章既没有口味，还好吗。 叔叔。临终前她交代我将我家这唯一的一篮鸡蛋送给你，我掏出一百元递给她：“不、生活需要的，从她那破旧的衣服，学生不爱读，小女孩没有来，入编课本的文章要经过精心地“过滤”。” 小女孩却认真地说。再说有口味的也未必就没有品味，你收下吧。 但我同时也认为这也是在照顾面子编教科书：“叔叔，见我依旧站在风中、更有智慧地多精选对初中学生能引发深切体验。特别是作为领袖人物亲自写新闻又有几人（现在。 哲思精深或才华横溢的古今中外伟大作家的作品肯定要占一定的比例选入教科书，自主灵活地精选若干篇适宜我们所带班级学生认知现状。 诚然：“这篮草莓我全买下了、既具品味又有口味，这是叔叔的一片心意、感悟。 事后记者在采访这些大学生中的代表时，有几个老师爱教的，奶奶说草莓是自家长的。小女孩抽泣着说？难道就没有我们家庭教育，堪移一绝，你就收下吧，往往也是乏力的，很新鲜的草莓？他们怎么让你早早地一个人出来卖东西？或许我们不该跟这帮大学们“较真”，而且有些名篇如果不教给学生会让学生留下终生的缺憾、较真切的情感体验：“语文教材选择经典文化也并非拒绝生活关怀，的确当之无愧。 7.四年级下册语文教学案例四年级下册语文教学案例及反思 走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。 主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。 新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。 我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思一：给孩子一个什么样的语文课堂？ 记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.” （一）给学生一个“情感的课堂”。 *、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。 一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ *、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。 为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 *、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 （二）给学生一个“交流的课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。 我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 （三）给学生一个“开放的课堂”。 *、让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。 是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。 孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。 *、注重实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。 基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。 另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。 *、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。 这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。 大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 （四）给学生一个“感悟的课堂”。 *、把人家的情感变成自己的情感。 《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情。 8.《浣溪沙》教案/soft/showsoft.asp?softid=2369《《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》》（人教版八年级必修）-------------------------------------------------------------------------------- 中学语文教学资源网 balance 2007-10-01 教学目标： 1、通过想象画面感受词的意境。 2、体会词中蕴含的人生感悟。 3、背诵全词。 教学设想： 通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处；借用多媒体手段加强学生的感性认识；积极鼓励学生互助学习。 教学手段： 多媒体设备、苏轼图片、古曲。 课时安排： 一课时 教学步骤： 一、导入，并展示“学习目标” （投影）： 一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境；每一首词都表达一定的思想感情，我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。 二、苏轼及背景介绍；教师范读全词： 1、学生在预习的基础上先自由发言，后教师总结： 苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。 他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。 2、教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？” 引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。” 4、教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？” 学生沉思中，悠扬的古曲响起，屏幕上出现苏轼的画像及全词内容。 教师用抑扬顿挫的语调范读全词。 三、全体学生在乐曲声中初读全词： 四、整体感知全文： 1、学生自由朗读全词，并试着用自己的话讲述其中的意思，可以相互讨论帮助。 然后请学生发言，大家共同补充完善。教师提醒重点（投影）： 子规—布谷鸟；白发—代指老年；黄鸡—代指时光流逝。 2、再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。 参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。 五、由苏轼的心境引入画面赏析： 1、教师提问：“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？” 对学生各种不完全的回答，教师随机引导。 2、教师引导：“如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。 下面请大家伴随着悠扬的乐曲，走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。” 3、向学生介绍画面赏析的方法（投影）：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。 六、学生听曲赏画，评点词的意境。 学生口头交流所看到的画面，也可用投影展示学生所写的画面。 学生老师共同评点，最后点出这首词的意境是“清淡幽静”。 七、全体、个人配乐朗读全词。 八、由画面意境引出词人心情： 1、教师提问：“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静？” 学生讨论后答：“平静、宁静。” 2、教师紧跟着问：“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这体现了他什么样的人生态度？” 学生答：“旷达乐观。” 3、教师再设置疑点：“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的理想了呢？” 学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出否定的答案。 教师补充：“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。” 九、朗读下片，理解含义。 1、学生自由畅谈对下片的理解或所首启发。 2、教师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。 尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习。 同学们，你们说对吗？” 十、全词小结： 全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观的人生态度，给我们以生活的启示。 展示板书（投影）： 情——宁静自适 景——清淡幽静 情景理交融 理——旷达乐观 十一、学生自由背诵全词： 十二、拓展练习（投影）： 描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。 1、夕阳无限好 （对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。） 2、无可奈何花落去，似曾相识燕归来 （对美好事物的留连，对时光易逝的怅惋，对美好事物重现的希望。） 十三、布置作业： 1、背默全词。 2、积累蕴含人生哲理的诗词句五条。 9.如何指导学生改写古诗词“改写古诗词”是小学高年级古诗教学的常见练习之一。 但由于受到诗词结构、句式的束缚，不少的学生将“改写”变成了纯粹的诗句翻译。如何指导才能彰显古诗词改写作品的丰富性，促进学生书面语言的发展，不少教师为此而困惑。 笔者以为，古诗词的改写是一种意境还原的语言实践，也就是将原本凝练的语言、深邃的意境、隐含的情感，通过“还原场景”的方法，叙述出来。要改写得具体、充实、活泼，必须引导学生在把握古诗原意的基础上，进一步走进诗人事发的场景，触摸诗人的情感脉搏，学会与诗人进行心灵对话，实现儿童的“在场”。 学生有了“在场感”，再展开合理想象，才能更好地将诗人所见、所闻、所感以文字的方式进行还原。由于时空的跨越，要学生走进诗词的意境，是个难点。 就我个人经验，常常采用“拉面”式引导： 一、揉――读出画面 所谓的“揉”，就是像做“拉面”的师傅一样，将大团软面经反复捣、揉、抻、摔后搓成长条，这样的面团才会有韧性。每一首古诗就如一个面团，你得让学生反复读，读懂古诗的每一个字，每一个词，每一句话的意思，读出诗中的情趣、意境，读出作者的情感，然后整体地思考古诗主要写了什么内容？是一处景，还是一件事？引导学生把这些景、这些事深深地印在脑海里，形成一个完整的画面，像放电影一样在脑海中不断地放映。 二、捏――聚集画面 做“拉面”的师傅揉好面团，不会直接拿出来拉，因为这样是很费劲的。他们一般是根据顾客需求的量，捏出小面团搓成长条后，才开始拉的。 在改写古诗词时，同样是要捏出一个个“小面团”，即要从古诗的语言中提取出哪些人，哪些事，哪些景。把这些人、事、景提炼出来，就如同一个个小画面展现在面前，写起来就有了一些头绪。 比如，改写《牧童》（人教版五年级下册），我们从诗中找到的人有牧童、作者吕岩，事有望原野、吹牧笛、望明月，景有原野、晚风、明月。将这些人、事、景进行梳理，就形成了具体可感的一个个小画面，为具体地描述古诗的内容打下了坚实的基础。 三、拉――放大画面 俗话说“拉面好似一盘线，下到锅里悠悠转，捞到碗里菊花瓣”。这足可见做拉面师傅的功夫，更看出了拉面的光滑筋道、柔韧绵长。 古诗是语言浓缩的精华，字字珠玑，一般只有二三十字。 极短的篇幅中，高度浓缩了诗人对自然、社会、人生、事业等多方面的体会。 改写古诗要将这些浓缩的语言，还原成生活画面，还原诗人的诸种感受与意味。因此，在理出诗的人、事、景后，要在符合生活逻辑的基础上，按照自己的理解，选取最能激发自己想象的东西作为切入点，展开合理的想象，然后把想到的内容通顺、连贯地写下来。 例如改写《秋思》（人教版五年级上册），我们可以想象诗人“写信”“寄信”的过程，将诗人的语言、动作、内心活动具体地描述出来，再衬以一些秋景的描写，这样就能较好地表达出诗人那份绵长的“思乡”之情。 四、煮――整合画面 这是指改写后呈现的文章形式。 鉴于学生的个体体验不同，我们可以通过人称、写法、结构、体裁等方面的改变来增加文章的创新色彩；也可以适当地补充季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料，使改写的内容更加具体，生动、形象。在表现形式上，大体整合成这样的两类：一是作品生成式，以诗人为主人公，还原诗中所描绘的意境、情感，呈现诗人创作的过程；二是体裁转化式，根据文本的意境及作者的情感，改编成小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等。 10.古诗词静夜思教案活动目标 1、能理解图片的内容，学会念古诗：静夜诗。 2、体验诗中离开家乡的人的思乡之情。 3、鼓励幼儿大胆地念古诗，培养他们专心学习的习惯。 活动准备 课件：《静夜思》图片 活动过程 一、导入 1.出示图片 小朋友看一看，图片中的诗人在什么地方？做什么？ 2.帮助幼儿初步体验古诗的意境。 教师：这是一个离开家乡的人，当天黑下来的时候， 他就特别的想自己的家，想家里的亲人。 二、展开 1.教师朗诵古诗，讲解古诗含义。 床前明月光：明亮的月光从窗户外照进来。 疑是地上霜：把床前的地映得一片银白，以为是一层白白的霜。 举头望明月：抬头仰望天空，一轮又圆又亮的明月高高悬挂着。 低头思故乡：不由得低头沉思，想起了心中怀念的故乡！ 2.理解字词。 疑：怀疑，误认为的意思。 举头：抬起头，举是抬的意思。 思：思念，想念。 3.幼儿学习古诗，教师指导。 4.利用多种形式反复练习诵读。 5.为古诗创编动作，帮助幼儿进一步的掌握。 教师：谁能给古诗编上动作呢？我们加上动作来念古诗。 三、结束 “我是小诗人”诵读比赛，鼓励幼儿积极上台表现。 教师讲评，为幼儿颁发奖品。活动结束。 |