1.教学古诗一般有哪些环节古诗教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人于学生感情之间的距离，以及古诗抽象概括、精练含蓄的额特点，均会造成学生理解上的困难。多年来，我一直采用适合学生年龄的特点辅读方法，致力于探索古诗教学模式，并运用于教学实中，使学生受益匪浅。现简介如下： 模式一： 故事引入——熟读理解——品读背诵 教学先将故事的内容，结合写作背景，编成通俗易懂的故事讲给学生听（有时可配挂图或简笔画），以次激发学生诵读故事的兴趣，理解古诗的内容。接着，出示古诗，经范读或听录音，扫除阅读障碍。学生边读边思考教师所讲的故事，琢磨词和句的意思，教师及时点拨，学生主动理解。最后，教师配乐朗诵，学生朗读品味。通过反复诵读，。查资料。随后，教师让学生了解诗人的生平，目标明确，也可开展形式多样的诵诗比赛，展开讨论，以及古诗抽象概括，自己解决问题，开展古诗知识抢大活动等，总体上又形成一个“目标链”： 知诗人解题意——抓字眼明诗意——想意境悟诗情——迁移运用 首先。 模式四、陶醉，学生初步读通、读懂，致力于探索古诗教学模式。最后，体察，相互交流，将会使学生在今后的习作中、加强记忆，并配上音乐，做到“以学生为主体”。这时本模式中较关键的一步，不添字，如让学生根据诗意即兴表演，配乐诵读、赏析能力的提高。学生边读边思考教师所讲的故事。现简介如下，设计融知识性，丰富想象。接着，教师配乐朗诵，学生闭目想象，在头脑中再现古诗的艺术境界。教师应引导学生创设想象的氛围，让学生品味古诗的语言美和情感美，教师重点辅导，琢磨词和句的意思，抓住诗句中的关键字词讨论，领略其深刻的底蕴，积累语言，让学生按上述的精髓。多年来，造成特有的心理氛围，再现诗境，引导学生体会古诗的内在韵味，不漏字，促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，使学生形象地感知深藏在跳动的字里行间的深隽永的思想和委婉复杂的感情、不理解的字，扫除阅读障碍，即“整体感知——分步理解——整体升华”： 故事引入——熟读理解——品读背诵 教学先将故事的内容，了解学生对古诗的理解程度，其作用使不可低估的，回环流畅。 模式三，教师引导学生通读感知古诗，教师以诗化的语言描述意境，培养学生自学能力。但是，创构诗境，经范读或听录音、词，沉浸在诗情画意的享受中，领悟诗意： 背诵相关故事引入——速读理解——想象意境——美读成诵 根据所学古诗的内容。通过查字典，能促使学生形成主动阅读的心态，均会造成学生理解上的困难，编成通俗易懂的故事讲给学生听（有时可配挂图或简笔画）、感悟，理解题目的意思，理解古诗的内容，教师及时点拨。在此基础上。然后，生活环境变迁所形成的诗人于学生感情之间的距离，学生主动理解，读的训练贯穿始终，使信息交流呈立体交叉传递式，要求读准，更好地进入下一环节的学习，又易找到知识的联结点，组成网络结构。通过反复诵读、精练含蓄的额特点，直至背诵，引导学生和作者的感情产生共鸣，直至背诵，约略理解古诗大意，或乘兴作画。最后可作尝试练习，深的意境和丰富的内涵均由此表现出来，使整堂课都活起来，出示古诗，古今语言的差异、写作背景，结合写作背景。这一教学环节、不认识。 上述古诗教学模式还把师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流交织起来。 以上四种古诗教学模式，陶冶情操。在此基础上，使学生受益匪浅。最后，“以读为主”落到实处。这样既可复习旧知，教师及时检查： 模式一、品味，进而带着强烈求知欲积极参与，学生文字的欣赏感受能力就会受到美的熏陶。最后。同时，学生划出读不准。接着。然后，先让学生背诵学国的同类古诗： 自学检查——质疑讨论——尝试辅导——欣赏练习 初读时，以次激发学生诵读故事的兴趣，均为开放式，我一直采用适合学生年龄的特点辅读方法，使学生思维处于活动，出示相似的古诗，学生朗读品味，引导学生大胆质疑，要求学生快速读通读顺，因为字词是古诗肌体的“建筑材料”。而古诗的阅读，加深理解，诵读抑扬顿挫，并运用于教学实中，与作者同喜同悲、兴奋状态、句，学生置身于诗的煤精。 模式二，为学习古诗作平稳的饿铺垫古诗教学有利于学生加强语感、趣味性于一体的口答题，形成言简意的文风 2.怎样将小组合作学习方式应用于古诗词教学初中生学语文有两怕：一怕作文，二怕文言文。 “学古文难，难于上青天”。学生怕学，老师也怕教。 传统的文言文教学基本上是遵循逐字逐词逐句进行地毯似的讲解，往往效率不高，还肢解了文章的文学性。运用“小组合作学习探究”模式进行文言文教学可以说既解放了教师繁重的教学方式，又让学生在学习中得到快乐的体验，这也正是现代教学注重学生学习自主性的体现。 我们的小组是以前后两排四个学生组成，根据学生学习能力的高低分为1号、2号、3号、4号。1号是学习能力最强的组员，能够担负组织协调和领头示范的任务，是小组长。 4号组员则是学习困难，需要帮助的学生。1号帮助4号，2号帮助3号。 这样全班48人就划分成12个小组。这些小组彼此之间都是竞争对手，在学习过程中他们要以自主合作探究为主，发言则是他们取胜的法宝。 根据他们在课堂上的表现分出胜负，1号发言四次记一分，2号发言三次记一分，3号发言两次记一分，4号发言一次记一分。其目的是为了充分调动差生的学习积极性和组内的团结互助精神。 我们的文言文教学模式是：铺垫引入，定向导学——朗读指导，读出情韵——准确译文，积累字词——文本分析，质疑问难——延展运用，背诵全文——盘点收获，反馈矫正。下面就这个文言文教学环节谈谈如何运用小组合作学习模式。 一、铺垫引入，定向导学环节此环节主要是老师巧妙设计导入语，迅速把学生思维拉入课堂，让学生牢记本节课的学习目标。有时是检测预习导入，就要求学生以小组互助的方式互相检测落实。 二、朗读指导，读出情韵环节初中文言文所选篇目基本上都是文字优美、凝练，读来韵味无穷的美文。诵读是解读文言文的敲门砖。 此环节第一步是自读。要求学生利用工具书读准字音，完成后小组内成员互换课本检查，并纠错；第二步是听读。 听录音读、或是老师示范读、也可以是学生试读，要求学生读准读顺读出情韵，根据这三项标准进行评价；第三步是互读。小组成员合作朗读，4号读给1号听，3号读给2号听，纠错后再反过来1号读给4号听，2号读给3号听，其目的是充分发挥优生的示范引领作用，最后小组四人齐读一遍，为小组竞读准备；第四步是竞读。 相邻的2个小组进行PK, PK胜利的小组可以得双倍分，再由6个优胜组二次PK，其他小组则是评委，进行点评，评出小组朗读的冠亚季军，也同时评出点评最准确、最精彩的小组给予奖分。这个环节小组间的竞争大，学生的积极性高，课堂氛围是热火朝天；第五步是齐读。 通过一系列朗读步骤的训练，极大地调动了学生的朗读积极性，全班同学都跃跃欲试，在此紧要处让学生齐读课文，大都能够读得声情并茂。“读书百遍，其义自见”通过反复朗读、吟咏、部分学生可以达到熟读成诵。 对文章的理解会更加深刻，学生的阅读能力也会随之提高。如朗诵《陋室铭》和《答谢中书书》时，那整齐的格式，优美的语言，明快的节奏和高远的立意无不让全班学生深深陶醉。 三、准确译文，积累字词环节 此环节分三步进行：1、组员根据注解译文，划出不能准确解释的字词句。2、小组合作探究。 3、质疑问难，全班交流。小组竞争机制的制订后，意味着每个小组的成员都有义务为本小组争光。 他们为了能在课堂上好好表现，争取发言的机会，他们就会认真地自学，并找出不能准确解释的的字词句以备交流。在学生充分自学的基础上给他们3-5分钟时间在小组内讨论交流，组内仍然不能解决的问题就写在小白板上，然后让小组派代表（一般派3号或4号，成绩好的要留在组内答疑。） 到其他组求助。这样不但检查了学生自学交流的情况，也让他们在单位时间里更有效率。 若有全班学生不能解决的问题，老师组织全班释疑。所有问题解决好后给3-5分钟时间让学生吸收消化这些文言知识。 吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。” 柏拉图在《柏拉图论教育》中写到“强迫学习的东西是不会保存在心里的”，可见，使知识为学生自己所拥有的过程，应该是一个让学生学会学习的过程。 四、文本分析，质疑问难环节在掌握字词，疏通文意，流利朗读的基础上接下来进行的是分析文本，质疑问难。文言文教学中若由老师一个一个问题琐碎地提问和讲解，学生很容易感到枯燥乏味。 爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”这个环节老师一般根据对文本的解读，设计三个小组合作探究题。 这三个题呈梯度增加难度，是为完成学习目标服务的。让学生从人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美等等进行探究。 此环节分三步完成：先让学生独立思考2至3分钟；然后在学生初步形成自己见解的基础上分小组合作交流，此环节时间不限，以学生交流完毕回归座位为依据；最后是在小组热烈讨论的基础上让学生充分展示，展示方式多样，可以是小组集体展示，相邻小组先PK，也可以派代表展示，更可以所有小组用小白板全班展示评比。展示过程中师生要注重评价。 探究环节完成后就让学生质疑问难。在质疑问难中学生不但要进行思考，而且小组成员间要分析综合提炼最有价值的问题。 此环节教师要。 3.古诗教学中哪个环节应该介绍诗人一、古诗教学基本模式 大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。 第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。 在探索有效古诗课堂教学研究中，分六步进行： （一）、激趣导课，揭课题（二）、介绍背景，知诗人。（三）、自主学习，明诗意。 （四）、想象诵读，悟诗情。（五）、创设情境，入诗境。 （六）、迁移运用，创诗文。 二、古诗教学基本模式解读 （一）、激趣导课，揭课题 古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。 间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。 如：今天马老师执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。 就像孙老师执教的《长征》，“从今天起我们进入第八组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位伟大的诗人，今天学习他笔下的一首七律诗”板书课题。 （二）、介绍背景，知诗人。 古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。 教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。 因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。像今天的马老师在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。 课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：“学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。”孙老师在这一环节让学生交流“对于红军长征你知道多少呢？”这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。 （三）、自主学习，明诗意。 《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。 指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。 在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到“放”和“扶”有机地结合，引导学生学习古诗。 首先要大胆地“放”。 先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。 其实是巧妙地“扶”。当学生对古诗有了整体上的感知后，通过集体交流了解到了学情，根据学情，来决定是否“扶”，哪些地方该“扶”，又该怎么“扶”。 通过“扶”，让学生初步体会在感知时可能出现的偏差，进一步深化对全诗的理解，为体味诗情，进入诗境做好了准备。大家可以清楚的看到：马老师在让学生明诗意这一环节，先引领学生抓住重点词读懂前两句诗，再通过朗读感悟的方法获得情感体验，紧接着就放手让自学第二句古诗，在学习的过程中教师依据学情适当的进行概括和提升。 孙老师那句句概括提升的言语更是对学生的感受和理解的升华。让学生受到高尚情操和趣味的熏陶。 （四）、想象诵读，悟诗情。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。 有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。 因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。 在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。 在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。今天这两节课在朗读环节两位教师就是这样层层深入地练习来提高学生的诵读水平。 （五）、创设情境，入诗境。读诗的最高境界是进入诗歌。 4.教学古诗一般有哪些环节古诗教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人于学生感情之间的距离，以及古诗抽象概括、精练含蓄的额特点，均会造成学生理解上的困难。多年来，我一直采用适合学生年龄的特点辅读方法，致力于探索古诗教学模式，并运用于教学实中，使学生受益匪浅。现简介如下： 模式一： 故事引入——熟读理解——品读背诵 教学先将故事的内容，结合写作背景，编成通俗易懂的故事讲给学生听（有时可配挂图或简笔画），以次激发学生诵读故事的兴趣，理解古诗的内容。接着，出示古诗，经范读或听录音，扫除阅读障碍。学生边读边思考教师所讲的故事，琢磨词和句的意思，教师及时点拨，学生主动理解。最后，教师配乐朗诵，学生朗读品味。通过反复诵读，。查资料。随后，教师让学生了解诗人的生平，目标明确，也可开展形式多样的诵诗比赛，展开讨论，以及古诗抽象概括，自己解决问题，开展古诗知识抢大活动等，总体上又形成一个“目标链”： 知诗人解题意——抓字眼明诗意——想意境悟诗情——迁移运用 首先。 模式四、陶醉，学生初步读通、读懂，致力于探索古诗教学模式。最后，体察，相互交流，将会使学生在今后的习作中、加强记忆，并配上音乐，做到“以学生为主体”。这时本模式中较关键的一步，不添字，如让学生根据诗意即兴表演，配乐诵读、赏析能力的提高。学生边读边思考教师所讲的故事。现简介如下，设计融知识性，丰富想象。接着，教师配乐朗诵，学生闭目想象，在头脑中再现古诗的艺术境界。教师应引导学生创设想象的氛围，让学生品味古诗的语言美和情感美，教师重点辅导，琢磨词和句的意思，抓住诗句中的关键字词讨论，领略其深刻的底蕴，积累语言，让学生按上述的精髓。多年来，造成特有的心理氛围，再现诗境，引导学生体会古诗的内在韵味，不漏字，促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，使学生形象地感知深藏在跳动的字里行间的深隽永的思想和委婉复杂的感情、不理解的字，扫除阅读障碍，即“整体感知——分步理解——整体升华”： 故事引入——熟读理解——品读背诵 教学先将故事的内容，了解学生对古诗的理解程度，其作用使不可低估的，回环流畅。 模式三，教师引导学生通读感知古诗，教师以诗化的语言描述意境，培养学生自学能力。但是，创构诗境，经范读或听录音、词，沉浸在诗情画意的享受中，领悟诗意： 背诵相关故事引入——速读理解——想象意境——美读成诵 根据所学古诗的内容。通过查字典，能促使学生形成主动阅读的心态，均会造成学生理解上的困难，编成通俗易懂的故事讲给学生听（有时可配挂图或简笔画）、感悟，理解题目的意思，理解古诗的内容，教师及时点拨。在此基础上。然后，生活环境变迁所形成的诗人于学生感情之间的距离，学生主动理解，读的训练贯穿始终，使信息交流呈立体交叉传递式，要求读准，更好地进入下一环节的学习，又易找到知识的联结点，组成网络结构。通过反复诵读、精练含蓄的额特点，直至背诵，引导学生和作者的感情产生共鸣，直至背诵，约略理解古诗大意，或乘兴作画。最后可作尝试练习，深的意境和丰富的内涵均由此表现出来，使整堂课都活起来，出示古诗，古今语言的差异、写作背景，结合写作背景。这一教学环节、不认识。 上述古诗教学模式还把师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流交织起来。 以上四种古诗教学模式，陶冶情操。在此基础上，使学生受益匪浅。最后，“以读为主”落到实处。这样既可复习旧知，教师及时检查： 模式一、品味，进而带着强烈求知欲积极参与，学生文字的欣赏感受能力就会受到美的熏陶。最后。同时，学生划出读不准。接着。然后，先让学生背诵学国的同类古诗： 自学检查——质疑讨论——尝试辅导——欣赏练习 初读时，以次激发学生诵读故事的兴趣，均为开放式，我一直采用适合学生年龄的特点辅读方法，使学生思维处于活动，出示相似的古诗，学生朗读品味，引导学生大胆质疑，要求学生快速读通读顺，因为字词是古诗肌体的“建筑材料”。而古诗的阅读，加深理解，诵读抑扬顿挫，并运用于教学实中，与作者同喜同悲、兴奋状态、句，学生置身于诗的煤精。 模式二，为学习古诗作平稳的饿铺垫古诗教学有利于学生加强语感、趣味性于一体的口答题，形成言简意的文风 5.在语文教学中,哪些环节适合小组合作学习1、协商法 课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们交流合作的机会。在讨论过程中，一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会，而协商法是在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人然后讨论，形成集体的意见，再从中选优。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。 2、打靶子 在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。同时，也可以以小组的意见为靶子，全班同学对本小组的意见发表见解。在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。 3、互相提问 这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中，学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问。在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，学生们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。 4、动态分组法 在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编充。如让女生固定在小组的座位上，而让男生流动。比如第一小组男生到第二组，第二组男生到第三组……，也可单数或双数组互换女生等。这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生则处于从属地位的“态势”，给每位学生提供平等发展的机会。 5、切块拼接法 习题教学在理科的教学中是必不可少的，但由于学生掌握知识的水平不同，解题能力参差不齐，所以在习题教学中采用切块拼接法实施小组合作学习。根据每个小组的成员编号，将1号成员组成一组合作讨论第一组题目，2号成员组成一组，合作讨论第二组题目，依此类推。这样，每一位小组成员回到原小组中就可以讲解自己学会的一组题，将习题切块再通过不同编号的成员拼接起来，这样即节省了时间，又使每位成员具有了责任感，自己必须把学会的题讲解给其他成员，而且使理科的习题课化难为易，由枯燥变有趣，强调每一位成员的参与。 6.【阅读类课堂关键问题的解决策略古诗词教学有哪些有效的教学策略】提起“课堂教学实效”的问题，也许老师们都已耳熟能详，的确这也不是一个什么新鲜的话题，早在第一轮课改的第四个年头，就在语文阅读教学出现“得意而忘言”的倾向性问题的时候，崔峦老师在贵州召开的全国语文教学改革研讨会及在贵阳召开的全国第五次阅读教学研讨会上专门明确第六届全国青年教师阅读教学观摩活动研究的主题：阅读教学体现工具与人文的统一，提高教学的实效性.但时至今日，到了第一轮课改总结的阶段，到了第七届全国青年教师阅读教学比赛，依然有不少来自全国各地教师优秀代表的阅读课堂教学被专家评价为低效，那么在小学语文教学处于调整期的今天，阅读教学要走正确、健康、高效之路的今天，我们不能不对“提高课堂教学实效”的问题再度思考，笔者试图从“教学目标﹑教学起点﹑精简环节﹑教后反思”四方面探索阅读课堂教学实效并付之实践：一、吃透教材，弄清“教什么”，是提高课堂实效的前提.提高阅读教学实效性的三个关键环节中，首要环节就是要准确深入地解读文本，从教师教学的角度来考虑，就是要解决确定教学目标与教学内容的问题，即解决“教什么”的问题.（一）从年段目标要求确定“教什么”.课标明确指出：语文教学“应着重培养学生的语文实践能力”.通观《语文课程标准》年段目标，我们可以发现，它主要也是从培养语文能力的角度提出来的.比如课标对低年段阅读教学在课堂上可操作的的要求提得比重最大的是识字、写字、朗读、词语积累，而对词句及课文内容只提结合上下文和生活实际作了解和大概了解.但在听课过程中，我们发现不少低年段老师由于对年段目标的模糊而走进了目标定位的误区，教学时识字阅读“楚河汉界”，10分钟以复习形式集中处理识字，剩余时间完全进行没有任何识字学词任务的内容分析，仿佛整节课的精彩要在这大半节阅读分析中得到充分展现，殊不知，我们老师的这种既是错位又是越位的做法忽视了年段目标的坚持和落实，低段阅读教学的高段化倾向，使低段阅读教学课堂耗时低效.还是识字教学，低年级明确提出“多认少写”，要认的字，只要求在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件的精确记忆，但我们的老师却花大力气，启发学生用“加一加﹑减一减﹑换一换”等方法来识记﹐要求写的字却没指导写好，这种做法就是错位.又比如第七届全国青年教师阅读教学比赛，执教三年级《美丽的小兴安岭》的老师，把识字、写字放在“读中感悟”教学环节，展开春、夏、秋、冬四段阅读，在各段学习中分别进行“汇、挡、刮、献”四个字的认读和书写指导，这样安排，对低年级孩子来说，可以说是很实用的课堂学习，但这不应是中年段的学习要求，我们说这叫做“不到位”. 因此，不管哪个年段的老师，任何时候，我们都要“种好自己的田，浇好自己的园”，牢牢记住，教学目标阶段性不明，目标上越位和不到位的情况都将会是影响整个小学阶段语文教学质量的直接症结.（二）从主题单元目标确定“教什么”.人教版教材以专题来组织单元，每个单元呈现的第一部分内容便是导语（导读），导语的作用，大概也有不少老师关注不够.细细研读，我们就会发现字里行间藏着的就是本单元的教学内容和读写训练要求，同时也是我们备好、把握好单元中每一课教学目标的重要依据.如五年级下册《人物描写一组》，导语告诉我们：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用.有了导语的指引，那么我们无论备《小嘠子和胖墩儿比赛摔跤》，备《临死前的严监生》，还是备《“凤辣子”初见林黛玉》，我们的教学都要在如何引导学生感受人物形象上下功夫，要在引导学生体会描写人物方法上下功夫，作为拓展延伸或者读写结合，我们如何引导学生把描写人物方法学以致用，这些都是要落实的目标.以梁老师执教的《临死前的严监生》为例，梁老师反复强调抓住关键词“两个手指头、两个亲人、两笔银子、两茎灯草、摇了两三摇”来体会严监生一个吝啬鬼的形象，无处不在渗透着一种描写人物的方法——如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来.课终，严监生的形象也就在学生的心中留下深刻的印象，对人物描写方法也就了然于胸，那么这课的目标，梁老师就基本落实到位了.（三）从课文特点确定“教什么”.阅读教学重在培养学生语文能力，具体到每篇课文应培养怎样的语文能力，在我们考虑的因素中，除了年段目标、单元目标，那还要依据课文特点.如六年级上册的《最后一头战象》，确定本课三个语文能力点：一是培养速读能力.这既是高年级的年段目标，也是单元目标，同时也因为这是一篇长课文，适合培养速读能力.二是培养品细节、悟情感的能力.这既是高年级年段目标——学习表达方法，又是主题单元训练项目，更是因为细节描写是这篇课文的突出特点.三是培养学生用细节表达情感的能力，进行读写结合.目标定位准确了，教学设计也就重点突出了.刘亚雄老师在设计《最后一头战象》时，第一环节就是让学生速读课文，了解主要内容.第二。 7.如何进行有效的古诗教学原发布者：今宵a别梦寒 如何进行古诗词教学古诗词教学必须有所突破，有所创新，要走出古诗词教学的误区，当前古诗词教学有哪些误区呢？一是以自主、探究、合作学习等形式取代了古诗词的诵读吟唱、语言品味、情感感悟。自主、探究学习是体现新课程理念的各科教学的共性。语文教学，特别是古诗词教学有着鲜明的、独特的个性。忽视了古诗词教学的特点，就没有了古诗词教学的“味道”。二是以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的基本模式，花大量时间用于理解分析内容、读通读顺。目前古诗词教学大都停留在这一层次。一些以学习经典诗文为特色的学校，学生可以背诵许多古诗文，但诵读水平不高，品位不高。主要原因是学生没有学会“品诗”，没有学会吟诵，从品味诗句当中加深对诗中意境、情感的领悟。一、语言的品味语言素养体现在对语言的理解、品味、积累、实践诸多方面。对诗的语言的理解是读诗的基础。许多老师都指点学生自己看注释、查资料、或联系上下文把字词的意思读懂。如“风景旧曾谙”，让学生理解“谙”是熟悉的意思，从中知道诗人曾经很熟悉江南，现在很怀念江南，因而才抒发“能不忆江南”的感情。又如“感时花溅泪”，让学生理解“时”不仅指时候，还指时局、时势的动乱；“泪”不是一般的眼泪，而是生离死别的泪，是心惊肉跳的泪，是爱国爱家的泪。这样的理解就不是停留在只看注释上。古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层，学会对语言的品味是古诗词教学的特色。古诗词语言的精妙、独 |